差错教学——数学课堂教学的一道风景线.pdfVIP

2011年 10月5期 No．5 October 2011 左差错目锹教子学 数学课堂教学的一道风景线 杨雷芬 四川省凉山州越西县南城小学 越西 616650 课堂差错指互动情景下学生和教师在学与教的过程中，产 成 ，使课堂成为了一方智慧飞扬 的天地 。 生的不正确的想法、说法等 。课堂是允许学生 出错 的地方 ，学生 2 善待差错——让学生拥有自信 在学习过程 中出现差错是很正常的，是不可避免 的。课堂上 的 建构主义认为 ：学生 的知识不可能单独依靠正面 的示范和 学习差错如果处理不当，将会影响后继教学，甚至阻碍学生 的 反复的练习得 以巩 固，必须有一个 自我否定 、自我纠错 的过程 。 发展 ，因此教师要利用好 “差错”所带来的契机 ，让他成为一种教 在小学数学课堂 中，利用 “差错 ”进行学习，能激发学生 内在的学 学资源，赋予他特有的价值 ，为我所用。在小学数学课堂中，利 习欲望，能促使学生对已完成 的思维过程进行周密且有判断性 用 “差错”进行学习，能激发学生 内在 的学习欲望，能促使学生对 的再思考 。作为新世纪的新型教师，我们应 以学生 的发展为本 ， 以完成的思维过程进行周密且有批判性 的再思考 ，从而 引发争 不仅要用一颗 “平等心”、“宽容心”去正确对待学生在学习中出 论 ，课堂 因此而变得精彩。所 以我认为最好 的学 习是在差错 中 现的错误 ，并且要巧妙 、合理地利用 “错误”这一教育资源 ，把错 学习，教师要将重点放在分析差错 的正确方面和 出现差错 的原 误看成是学生 自己 “创造”出来 的宝贵的教学资源 ，是学生学好 因上 ，让敢于发言 的同学不带着任何遗憾坐下 ，让全体学生克 数学 的一剂 良药 。要呵护 出错的学生脆弱 的情感 ，帮助他们重 服思维定势。 拾 自信 ，善待错误潜在 的教育价值 ，让其发挥最大的功效 。使学 追求滴水不漏、难容错误的传统课堂，让我们只能仰视 ，感 生在思维能力 、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展 。 受更多的是无奈 。而真实 的课堂 ，学生在课堂 中出现一些差错 这是 四年级一节练 习课 中的一个片断 。老师让学生判断课本上 是难免的。在课改 的今天 ，我们教师怎能 以一个 “错”字堵上学 总复习中的一道题 ：“4个 1平方米 的小正方形拼成的图形面积 生的嘴 巴，我们应该 以一颗平常之心来重新 审视课堂 ，把它视 一 定是 4平方米 。”有一个小学生站起来说 ：“不一定 。如果 4个 作师生逐步认识错误 ，利用错误实现师生共 同成长的空 间。让 小正方形摆成一排 ，或者是拼成一个正方形 ，那么它 的面积是 4 差错也成为课堂教学 中一道亮丽 的风景线 。 平方米 可是 ，如果你角对角地拼 ，那它 的面积就不是 4平 1 尝试 差错—— 让学生畅所欲言 方米 ” 数学学习与尝试错误有密切 的联系 ，在解决数学 问题 的思 所有听课 的老师都一头雾水，同学们也都 “啊”的一声 ，表示 路探索过程 中，常常表现 出尝试——错误—— 尝试——错误 不理解和不赞成。发言 的学生十分窘迫 ，华老师并没有急于否 … … 的过程。因为学生在遇到 问题时 ，不可能一下子就选对解 定 ，而是耐心地问他 ：“很难用语 言来表述 ，是吗?那就把你的想 决 问题 的途径 ，必然会出现思维受阻—— “错误”的情况 ，这时就 法 画在黑板上 。”学生 画图如下 ：(略) 必须另辟蹊径 ，进行新 的尝试 ，直到解 决问题为止 。例如在教学 随即 ，学生边指 图边说 ：“这 个 图形 的面 积就 大 于 4平方 《能被 3整除的数的特征》时 ，我出示第一组数 ：判断这些数能否 米 ”原来 ，他把两个正方形 中间空 隙也算入面积 了。华老师没 被 3整除：453、168、219。当学生判断这些数能否被 3整除后我 有简单纠正，他 问学生 ：“这一块到底算不算?还得看究竟什么 提问：怎样的数能被 3整除?生 1：(迫不及待)老师我知道个位 是面积。”一句话激活了学生相关 的知识 。学生纷纷发表观点， 数只要是 3、6、9的数就能被 3整 除(受前面知识 的影响 ：个位是 有的说 ：“面积是围成