“211”课程体系下高职思政课教改实证研究——以《思想道德修养与法律基础》为例.pdf.pdfVIP

2012年 4月 十 堰 职 业 技 术 学 院 学 报 Apr．，2Ol2 第 25卷第 2期 JournalOfShiyanTechnicalInslitute Vo1．25NO．2 “211课程体系下高职思政课教改实证研究 — — 以 《思想道德修养与法律基础》为例 付海龙 (十堰职业技术学院 建设办 ，湖北 十堰 442000) [摘 要] 以 《思想道德修养与法律基础》为例 ，探索在高职 “2ll”课程体系模式的平 台下，高职 院校思政课 “三个服务 、三个结合”的教改思路，指出实现教材体 系向教学体 系的转化是教改的前 提 ，教学组织方式与方法的改革是关键 ，而加强师资队伍建设、整合教学资源则是顺利 实现教改 的保证 。 [关键词] 高职教育；思政课 ；课程改革 [中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 1008—4738(2012)02—0082—04 随着我 国高职教育教学改革的持续推进 ，在专 业课程领域以 “校企合作、工学结合”为导向的课程 改革正在逐步改变传统的教育教学理念 、方式及手 段。为配合专业课程领域的教育教学改革 ，更好地 服务专业、服务职业、服务于毕业生可持续发展，进 一 步提升思想政治理论课的教学效果，有必要对思 想政治理论课进行教学程改革。笔者结合十堰职业 技术学院近年来思政课教学改革的理论探索与教学 实践 ，对 《思想道德修养与法律基础 》课程(以下简称 图 1 “211”课 程 体 系结构 图 《基础课》)的教学改革做抛砖引玉的研究。 “2l1”课程体系有以下特点：第一 ，基于 “两个规 一 律”序化课程。按照 “课程体系体现职业成长 ，课程 、 “211”课程体系及 《基础课》在该体系 内容反映工作任务，课程教学基于行动导 向”的原 中的定位 则 ，基于专业面向的职业岗位(群)构建课程体系，依 “21l”课程体系是十堰职 院近年来在 吸收国内 据职业岗位工作任务和相应行业企业职业标准重构 外高职教育的先进理念、思想、模式、方法和成功经 课程内容，按照学生的认知规律序化课程 内容 ，将相 验的基础上，在国家高职教育教学改革的方针政策 应职业资格证书要求融入课程，使学生在专业能力 的指引下，结合区域产业结构和本校具体实际提炼 训练的同时习得知识 、提高素质；第二 ，自成体系。 出的高职教育课程结构模式 ，即：在各专业人才培养 融实践教学体系、素质教育体系和理论学 习体系为 方案中，课程体系基本由6大块组成 ，即2级基础课 一 体，将全校的所有课程有机融合在一起 ，使其 自成 程平台(公共基础课 、专业基础课)、1个学习领域课 体系；第三 ，学习领域的课程 (群)。基于 “学 习的内 程群，1个素质拓展课程子系统。如图 l所示 ： 容是工作”的设计理念，各专业根据人才培养 目标和 本专业的人才培养模式，明确完成职业 岗位典型工 作任务所需要的职业能力 (知识 、能力和素质)，融入 [收稿 日期] 2012-3—10 [作者简介] 付海龙 (1977一)，男 ，十堰职业技术学院建设办副教授 。 一 82 — 付海龙 ：“2¨”课程体系下高职思政课教改实证研 究一 一以思《想道德修养与法律基础》为例 行业企业的技术标准设计学习性工作任务 ，从而开 学对象是高职院校的大学生。因此 ，高职院校的思 发出反映工作任务