地理实验教学设计思路的初步探讨.pdfVIP

材教法研究 磐 地理褰验教学设讣思路 初步探讨 l* 辫 嚣 口 口顾筱莉／江苏省南京晓庄学院地理科学学院 地理实验在教学中的重要性不言而喻，然而 ，中学地 第三 ，决策思维起关键作用 。决策思维是人们在调查 理实验并不像理、化、生实验那样有较为确定的实验项 目， 研究的基础上，根据实际与可能，确定行动 目标 ，拟订多个 很多实验有机穿插于课堂教学中，有赖于地理教师的探索 可行方案，然后运用统一的标准，选定最佳方案的思维过 和创造。本文拟就地理实验教学的设计提出若干可供参 程。设计地理实验时可以拟定出若干备选实验方案，然后 考的途径，既是探讨地理教师设计实验教学的思路，也希 对其进行教学性 、可行性方面的评估 ，从中加以选择。 望对学生设计地理实验产生一些指导作用。 二、影响地理实验教学设计的主要因素 一 、 设计地理实验教学的思维特征 】．地理科学实验 的思维方法决定 了地理实验教学设 设计地理实验教学的思维特征表现在三个方面。 计的基本思路 首先 ，在思维方 向上，学生做实验大体会经历 “提出 科学实验的设计一般采用纯化与简化、强化与激化研 问题一分析理解一动手实验一 问题解决一思考交流一抽 究对象的思路。当代地理科学实验手段可 以概括为：测试 象概括一得出原理”的过程，具有较大的探索学习价值 。 和分析、实验模拟、地理信息的获取与处理等方面…。地 而教师设计实验时，由于其是知识的拥有者，思路一般按 理科学实验开展的一般方法对地理教学实验设计的启发 照 “已知规律和原理一举例验证实验方案一确定具体步 主要有两个方面。 骤和实验材料”的顺序展开。两者是一个互逆过程。因 (1)观察是地理实验者获取信息的基本途径 观察 此，学生通过实验学习的思路是一种集中性思维，而教师 是地理工作者在实验窒或野外通过感觉器官或实验仪器 的实验设计思路是一种发散性思维，由于包括教师在 内的 等方式有 目的、有计划地获取地理信息的一种方法。地理 大多数成年人在平时的学习和工作中较多地使用集中性 实验观察有空间上的定位观察 、越野观察，时间上的长期 思维，所以普遍感到发散性思维较难 。 观测、连续观察和即时观察等。中学地理教学实验的首要 其次，设计过程 以替代性、创造性思维为主。设计地 任务就是培养学生的地理观察能力，而地理观察在某些方 理实验教学关键在于实验方案的制订，在模拟地理过程、 面甚至比中学理、化、生实验的观察要求更全面。在设计 选取实验材料、确定实验步骤等方面需要发挥独特的创新 时，可安排实验者或实验对象在动静结合的状态中进行观 思维品质，用简易可得的方法演示出复杂的地理事象。 察，要求学生能够敏锐地捕捉到地理事象的变化，能够排 而 目前，我们只重视 “说课 ”在教师个体评价方面的 式上的交流，产生不了其应有的作用。 功能——通过 “说课”体现教师的综合教学能力，却忽视 从说课与备课的关系来看，备课是说课的基础，因为 了 “说课”的主要功能——通过 “说课 ”促进教师群体之间 “说课”说的是教师的教学设计，教师只有在备课后才能 的交流与合作，实现备课组整体教学设计的优化。应该 进行说课，否则 “说课”就成了无源之水。 “说课 ”是备课 说 ，这是一个很大 的误 区。 的延伸，或者说是备课的优化，因为 “说课”虽然是一种独 笔者认为，“说课”是 “集体备课 ”的重要形式，“集体 立的教研活动，但