对数学课堂教学有效性的思考.pdfVIP

学科 建设鬟年第 期 对数学课堂教学有效性的思考 孟雪芹 荆门市实验小学,湖北荆门 【摘要】教学是教师的‘墩”与宇生的“学”相结合的活动。有效教学是教学过程中合乎规律性的教学,优化了教师、学生、教学 环境、教学内容等教学要素,保证了教学的合理性。数学要来源于生活,创设情境,让学生产生浓厚的兴趣,数学课堂教学要体现 浓重的数学气息选择合适的学习方式。只有这样,课堂教学活动才能充满活力,做到真正的有效教学。 【关键词】有效教学;教学合理性;数学课堂;学习方式 从事数学课堂教学常常面临这样一个问题:教师教的很辛 不只是从教师人格特征来看问题。国外的研究表明,有效教学 苦,学生学的很痛苦。然而,数学知识是多少年来人类智慧的 本质上取决于教师建立能够实现预期教育成果的学习经验的 结晶,其内容的丰富、应用的广泛、知识的趣味、思想的睿智、方 能力,而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。 法的多样??我认为数学不应该扮演这么痛苦的角色。作为 二、现状分析与思考 学生学习数学知识,培养能力的主阵地??课堂教学,其教学 课程改革已几年,教育改革常讲不衰。然而数学课堂教学 的有效性应引起我们的高度重视。新的教学理念告诉我们,所 中依然存在着几大问题:一是教师在课堂上讲得太多,不利于 谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间教学之后,学生所获 培养学生的自学能力;二是每个班都有大量的后进生,许多任 得的具体的进步或发展 也就是说,学生有无进步或发展是教 课教师都束手无策;三是课堂改革机械且形式,叫学生无所适 学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益,并不是指教师有 从,教学效果甚微,甚至导致教学走回头路。这些问题不但在 没有教完内容或教得认真不认真,而是指学生有没有学到什么 困扰着每一个教师,也在延误着学生,更阻碍着素质教育的实 或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获,即使教师 施。要解决如上问题,课堂教学改革迫在眉梢,不然就跟不上 教得很辛苦也是无效教学。同样,如果学生学得很辛苦,但没 课程改革的步伐,成为课程改革顺利进行的卡口。要知道,新 课改并不单是课程内容的变化,它必须是走进课堂,直接牵动 有得到应有的发展,也是无效或低效教学。因此,数学课堂教 课堂教学的深刻变革 可喜的是,新一轮的课程改革给课堂教 学不是一种简单的知识传授与记忆的过程,也不应该是教师展 示自己才华的过程。符合新课改精神的上课应该是 “体现自 学带来生机和活力,课堂改革实践已经从表面现象的追求走向 主、创设合作、引导探究、注重过程”的教学,是让学生真正的在 了教学本质的理性思考。 三、思路与对策 进行学习的过程,是一种有效教学。仔细想想,问题出在学生, 根源还在老师,我们的数学课堂教学过分注重结果,而忽视过 .转变数学教学观念 任何一种新的教学方法或课堂教学模式,都是在一定的教 程;过分注重知识的传授,而忽视思维的培养;过分强调教学任 育教学思想的指导下进行的,单是机械的模仿几个步骤和技 务完成,而忽视课堂教学的有效性。追求课堂教学的有效也已 巧,不在思想观念上改革是不行的。思想观念不转变,教学改 被广大教师重视。 新课标中明确:教师是数学学习的组织者、引导者与合作 革永远不会迈大步。随着社会的发展和进步,人们对现代化国 者。因此,教师本身首先要树立终身学习的意识,多学习教育 家的数学教育观也有了新的认识。这些认识和观点中最为核 心的就是:数学教育必须着眼于学生的发展。学生学习的主体 理论,转变教学观念,重新认识、处理新课程下的教与学的关 性并不是哪个刻意追求或仁慈赋予的,而是他们作为学习者所 系,充分发挥学生的学习潜能,使学生成为真正学习的主人,努 天然具有的。但可惜我们的教育观念和教育行为与这种教育 力提高自身的素质,学会继承,学会扬弃,把勤奋加工成精品; 每一堂课让学生获益最大,把学生培养成为具有可持续发展的 的基本事实相去甚远。把学生仅仅看作教育的对象和灌装知 识的容器,在课堂教学中重教轻学、重知轻能、重记轻思、重外 人,实现课堂教学实义的高效。 一 、 部控制轻内部转化,经过代代传习,已经形成具有超稳定结构 国外课堂教学有效性研究的趋势 的经验系统,要打破这种传统的超稳定性,数学教学观念应做 国外课堂教学有效性研究开始于 世纪上半叶。早期的 一 研究主要是回答这样一个问题:什么样的教学是有效的教学 些调整:数学要来源于生活,应用于生活。中国科学院院士 什么样的教师是有效教师 研究主要在于鉴别可能影响教学 严士键先生认为:知道数学的“来龙去脉”也就是让学生知道数 有效性的教师特征和教师的课堂教学行为,如教师的特点、性 学是从哪里来,到哪里去,改变数学教育的神秘现状。数学并 不神秘,只是我们没有联系学生的生活实际,没有从学生的生 别、年龄、知识水平及接受专