“问题驱动，学案导学”教学模式的研究与实践.pdfVIP

警 材教法研究 馑 够’晶够锣”教学模式的 , 研究 实践 囹胡学发/山东省胶南市教研室 新一轮课程改革强调以创新精神和实践能力为重 学生的学习注意力,激发学生学习地理的兴趣,让学生在 点,构建新的教学模式,促进学生学习方式的变革。实践 问题的解析过程中自主学习、合作探究、启迪思维、体验情 证明,通过“问题驱动,学案导学”,把学生的自主学习、合 感,使课堂教学成为师生有效互动、共同建构知识和发展 作学习和探究学习有机结合起来,作为指导者的教师预设 能力的过程,从而促进学生心智和谐发展的一种教学模式 或生成切合学生实际、富有探究价值的问题,使学生的学 如图 所示 。 习富有意义与挑战,能够更好地引导学生的智慧发展。 一 、“问题驱动。学案导学”的含义 “问题驱动,学案导学”,就是在地理教学过程中,以教 学案为载体,学生在课前通过导学案先行预习,教师在预批 图 学案的基础上,针对学案中反馈较多的问题引入或创设一 “问题驱动,学案导学”流程的解析详见表 。 些问题来引领学生质疑、思考,发挥学生的能动作用,集中 表 环节 任务 教学程序 学生活动 教师活动 ①教师集体备课,形成教 教学准备阶段,奠定学习 学案; 课前,学生通过预习导 精心备课 基础 制作符合学生 , ,注重培养学生良好的 ②指导学生选择合适的学 航中的一系列问题有针对 预习 预习习惯、阅读习惯、书写习 习方法; 性地预习,建立新旧知识 特点的教学案,做好教学准 导航 惯和独立学习的习惯,培养 ⑧学生根据要求完成复习 问的联系;将不懂的问题 备;及时下发教学案;发挥好 良好的自我管理能力、自主 或预习内容; 写在导学案的问题疑问 自主学习小组组长的作用; 学习能力 ④学习小组评定学生学爿 区,并及时向教师反馈 提供及时、到位的学习指导 准备情况 ①提出问题; 教师巡视指导 通过问题设计分解难点 ;注重启发 , ②引导学生尝试解决问题 以学习小组为单位,学 点拨 问题 突出重点 ,激活学生的思维;提供 ,引导学生进行知 的方法; 生共同研究、讨论、解决问 解决问题的方法 探究 识深加工 ;帮助学生 ,培养学生自我分 ③学生分小组合作、讨论、 题,进而实现知识的活化、 排除障碍 析 ;做学生研究问题 、 解决问题的能力 探究: 深化和转化 的示范 ④验证结论,提出看法 ①收集问题信息; 学生在自主学习的基础 教师在预批学案的基础 破解学 上,针对学案中反馈较多的 在学生主动学习的基础 ②教师结合问题进行集中 上聆听教师讲解 , ;在 问题进行重点讲解,逐一突 诱导 上,教师结合学生的知识基 阐释; 生探究过程中的疑惑 础和学习经历、体验,重点就 ③通过问题设计引导学生 原有课堂知识掌握的基础 破重点、难点; 深化 学习的重点 运用所学解决实际问题,教 提供与生产、生活相关联 、难点和疑点进 上进行适当拓展延伸,开 行解释、明晰和拓展 师可以组织学生进行再度 阔学生的视野 增加其探 的问题情境,刺激学生提取 , 探究; 究的广度 知识、迁移知识及应用知识 ④教师进行总结 的主动性 教育 语 继卿德/甘育肃,是省金一个昌潜市移第默三化中,学不断引导、鼓励、点燃的过程。在这个过程中,教育者的作用不可或缺。王材教法研究 黼 兰 裁掌参考 引导学生回忆所学内容, 整理 对所学知识进行归纳、总 整理、归纳、总结所学知识, 整理本节课的知识框 引导学生学会总结、归纳; 结和概括,并通过迁移、拓展 构建知识体系或结构简图, 架;结合教师 学生 的点 及时发现学生的创造性见 回馈 及整堂课的知识框架;对仍 评,及时矫正学习中的误 解;促进学生已学知识的扩 提升能力 然存在的疑问进行反馈 区;当堂知识当堂落实;自 展与延伸;及时发现教学中 ,并 主复习巩固 的得与失 当堂解决 ,写好教后记 学生对教师精选的题目进 ①课堂巩固与反馈 体验 行课堂训练 ; 当堂知识当堂落实;学 ,用所学内容解 ②布置作业; 生独立完成作业;自主复 精选练习与作业;作业批 成功 决实际问题,体验成功的 ③检查与落实 习巩固 改与纠错 喜悦适度性原则 在学案的设计过程中,既要把握活 二、“问题驱动,学案导学”教学法的理论依据 现代建构主义认为,学习不是知识由教师向学生的传 动、问题和练习的难度,又要把握其数量。否则,学案将是 递,而是学生自己建构知识的过程;教学应以学生现有知 罗列问题和练习的讲义。我们对学案的编写提出了“五 识经验为新知识的生长点,通过知识的处理和转换,引导 要五不要”的具体要求:一要有对学生的学习要求,不要 学生在合作中丰富、调整自己的见解。动机作用理论认 有教学目标;二要有针对重难点的练习,不要有学习内容 为,当问题的难度系数为 %时,学生的学习动机最强。 表述上的重难点;三要有高考题的再