关注“非正式群体” 增强班级凝聚力.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 l0月20日 关注 “非正式群体增强班级凝聚力 ⑩沈阳大学新民师范学院 曹金玲 群体凝聚力是指群体对其成员的吸引力和成员 { 小浩 ，体瘦，性格较懦弱、没主见 ，凡事都愿意跟 间的相互吸引力，凝聚力强的群体，其成员的 “归属 着『掺和。其父母做蔬果生意，没 日没夜地忙 ，只是外公 感”强，群体内部人际关系融洽、和谐，从而群体能显 l在照顾他。该同学三年级以前学习还不错，但三年级 示出旺盛的生命力。学校中的班级作为一种正式有机 。时，外公去世，家里人对他缺少情感上的理解。 群体，是为了实现一定的目标而有目的、有组织、有计 l 三名同学进入高年级以来，学习成绩一直较差， 划组建的群体。其凝聚力的大小直接关系到班风、学 I上课不认真听讲，小动作多，家庭作业完成情况较差， 风、校风建设的成败。在这个大家庭的组建 、发展及成 j逆反心理强，经老师多次批评教育效果仍不理想。此 熟过程中，会出现形形色色的学生，那些群体特点鲜 1外，三名同学放学后经常去游戏厅，有时还去网吧，他 明的，则由学校构建成为班集体(“正式群体”)；相对 l们不愿意回家 ，有时直到晚上十一、二点钟才被家长 而言，那些在家庭背景、个人情感、兴趣爱好、价值取 i找回家。在教育他们时 ，老师和家长常常从他们脸上 向、共同利害关系等方面比较接近的，则形成了“非正 ：看到不屑一顾的神情，他们也很少认真参加集体活 式群体”，其群体效应及影响力也是不可小觑的。形成 j动，大课间也是三个人溜边儿玩 ，也曾多次因不受班 “非正式群体”的他们关系密切，时常游离于集体生活 l干部管束而打架生事。更严重的是，班级其他几名同 之外，彼此间相互影响，有些甚至可以制造有悖于班 l学也逐渐在几个人的影响下产生了厌学情绪，曾在小 集体建设的舆论，致使班级凝聚力被削弱。所以，正确 ：刚等人的教唆下参与打架事件。大家都觉得班级纪律 引导班集体中的 “非正式群体”，成为增强班级凝聚力 l明显不如低年级时好，班级的凝聚力正在 “非正式群 体”的影响下逐渐弱化。 的又一要务。 J 一 、 初步窥探 “非正式群体”——班级凝聚力受到 l 认真分析这个小群体的特点及其边缘影响力，我 威胁 1们发现不能将其简单地看成是个别后进生现象，如果 通过对我院附属小学 “非正式群体”的现状进行 f对他们不进行及时而正确的引导，有可能给班风建设 和其他学生带来不利的影响，如若这个 “非正式群体” 调查研究，挑选如下典型案例作简要分析，笔者发现 l 了由此带来的班级凝聚力增强的阻力。 r逐渐扩大，整个班级将在其凝聚力慢慢缺失的情况下 小刚，小亮，小浩(均为化名)是我院附属小学六 1失去存在的意义。 年级某班的学生。由于此小学为我院附属小学，大部 1 怎样合理引导这个 “非正式群体”，使小团体中的 分学生来自教职工子女。而此三名同学均是来 自居住 }每位同学都得以健康发展，从而有利于班级建设 ，笔 于周边小区的外来务工人员子女，身处同一班级又居 者做出了如下分析及策略尝试。 住在同--tJ,区，自然而然首先因地域、家庭等原因形 f 二、深入剖析 “非正式群体”——深层分析 成一个非正式的小群体。 l 大多研究和事实证明，大多数班集体都由一些小 小刚，个头较同龄人高，性格外向，脾气暴躁，是 !群体构成，而大多数学生又都在某个小群体中充当一 群体中的核心人物，热衷于电脑游戏和足球。其父母 I定的角色。由此，我们有必要对 “非正式群体”的特点 在外地开工厂，家境较优越，从小时候开始外婆就从 J进行深入了解、分析，这将有助于增强班集体凝聚力。 老家过来帮做家务并陪读，所以倍加宠爱，零花钱无 l 1．了解非正式群体的方法。由于非正式群体是 自 节制。小学低年级的时候作业经常要外婆帮他写。 ’发形成的，角色分工和隶属关系并非一 目了然，必须 小亮，普通个头、性格内向、脾气倔强、头脑敏捷，l通过一定的方法来了解。社会测量法是了解非正式群 在群