国培计划中培育骨干教师学习型组织的意义、挑战与策略.pdfVIP

《教学与管理》 2011年 l0月20日 国培计划中培育骨干教师 学习型组织的意义＼挑战与策略 ⑩四川泸州职业技术学院 叶 剑 国培计划是提高中小学教师特别是农村教师队 二、培育骨干教师学习型组织的挑战 伍整体素质的重要举措，对于推进义务教育的均衡发 培育骨干教师学习型组织并不是一项简单的任 展 、促进基础教育改革 ，提高教育质量具有重要意义。 务，从在国培中试点培育的效果来看 ，培训基地至少 国培计划包括中小学教师示范性培训项 目和中西部 面临以下几大挑战。 农村骨干教师培训项目两项内容，其中都突出了对骨 1．骨干教师对学习型组织理解不够。就学习型组 干教师培训的重要地位。在国培计划中 “探索创新教 织理解程度对 200名骨干教师展开抽样调查，结果显 师培训模式方法，培育骨干教师学习型组织是一项有 示 ，所有的教师都知道学习型组织这个名词，但是不 重要意义的举措。 超过 5％的教师知道学习型组织要求进行 “五项修 一 、 培育骨干教师学习型组织的意义 炼”。这种情况表明，从整个大环境来看，对学习型组 自上个世纪九十年代以来，学习型组织理论在我 织的宣传仅仅产生了感知的效果，教师群体没能深刻 国开始传播，从管理学拓展到其他知识领域。其核心 理解学习型组织 ，这也就意味着，由参训的骨干教师 理念是彼得 ·圣吉提出，学习型组织要进行五项修炼 ， 自发建立学习型组织几乎不可能，需要由外向内地进 即 “自我超越 、改变心智模式、建立共同愿景、团队学 行引导，培育出学习型组织。 习和系统思考”。骨干教师学习型组织可以看作是由 2．国培体系复杂，无法简单统一地设定学习型组 骨干教师组成的，在拥有先进的学科知识的基础上， 织模型。从对象上来看，国培计划至少包括两大类，一 利用最新的教育信息技术，在学习型组织中交流与合 类是对示范性骨干教师的培训，另一类是中西部农村 作 ，来获得自我超越、组织更新和知识创新的组织。 骨干教师培训。从授课方式上来看，国培计划有面授 对国培计划来说，培训中的很多课程与教师教学 形式，也有远程教育方式；从培训时间上来看，有短期 时间冲突，骨干教师必须在有限的时间内，提高效率、 项 目也有长期项 目，还有间断性培训项 目；从培训基 主动学习。通过培育学习型组织，骨干教师的进取心 地来看，有国家级的培训中心，也有省级地方培训机 和创造力会被极大地激发出来 ，并且还能加深国培计 构。培训项 目多样，再加上骨干教师知识、能力等背景 划中目标、内容和价值等的认同，返校后传递给其他 复杂，简单地用一种理想的学习型组织作为培育的目 的基层教师。 标是不可取的，需要针对具体对象选择性地引导，培 对骨干教师个体来说 ，随着知识经济时代的发 育学习型组织。 ． 展 ，教育工作越来越具有知识密集型的特征 ，教师必 3．如何保持骨干教师学习的主动性是培育教师 须要学会迅速处理和传递各种信息，因为在竞争的环 学习型组织面临的最大挑战。从对骨干教师的调研来 境中 “惟一持久的竞争优势，或许是具备比你的竞争 看，在培训基地的学习主动性与持续性可以保持得很 对手学习得更快的能力”。骨干教师必须秉持终身学 好 ，而回到原来工作环境中则效果很差；中青年骨干 习理念 ，不断 自我超越，才能真正承担起传导知识和 教师主动性和持续性保持较好，年龄偏大、职称较高 德行的重任。 的骨干教师进取心相对较弱。骨干教师对解决教学实 对教师专业组织发展来说 ，我国的教师专业组织 践中问题的热情较高，但参与科研的兴趣不大，即使 的各项功能发挥还很有限。从基础教育层面来看 ，教 有兴趣 ，也主要与评职称的要求相关。因此，激发骨干 师群体组织学习的能力是一个重要的制约因素。有人 教师学习的主动性与持续性难度相当大，没有 自觉的 尖锐地指出“不学习、不研究、不交流”是现在基础教 学习，就没有学习型组