促进学生建构生态的数学知识结构——对测量教学的实践与思考.pdfVIP

0 观 点 直 播 隗 矗 ． — — ———豳豳醢 融 促 进 学 生 建 构 生 态 的教 学 知 识 结 jIi幻 对 测 量教 学的 实践 与 思 考 口 张央林 一 一 、 次测 试 引发 的思 考 题 时依 然表现 不 佳 ， 于 是 我作 出 了这 样 的判 断 ：长度 单位 教 型 题 决 ( 别 是 程 、 速 度 、 三 年 级 下 学期末 ， 笔者 为 了解 学生 解 决 问题 的能 力 ， 对 学策 略对 连 续量 类 的实 际 问 解 特 路 自己 教 学 的两 个班 进 行 了一 次 解 决 问题 能 力 非 正 式 前测 ， 时 间关 系 问题 解 决 )有直接 影 响 ：或者说 长 度单位 概 念 建 构 以作 为复 习 的依据 。 的失败是 导致学生 解 决连 续量 问题 困难 的原 因。 l 一 和 二 、 得 出此 判 断 的依据 问题 ：爸 爸 买 了两 盒 样 的巧 克 力豆 ， 明 明 媛 媛每 人 一 盒 。 媛媛每 天 吃 9 颗 ， 可 以吃 4 天 ；明 明每 天 吃 18颗 ，可 笔者很早 就开 始 关 注 学 生 解 决连 续量 问题 不 如 离散 量 一 以吃几 天 ? 问题 的现 象 ，这 里 举 个极端 的例子 ： 问题 2 ： 明 明在 东京旅游 ， 妈 妈 给 了他 525 日元 零 用 ，他 [牛 吃草 ]一 块 草地 ， 每 天 均 匀地 生 长 新 草 。 如 果放 养 6 买 了 4 张 纪 念 卡 ， 这 时他 发 现 自己 只 剩 下 25 日元 了。 纪 念 头 牛 ， 8 天 可 以吃完 草地 里 的草 。 如 果 放养 9 头 牛 ，4 天 就 吃 卡 的单价是 多少 日元 ? 完 了草地 里 的草 。 如 果放养 7 头牛 ，草地 的草够 吃 多少天 ? 问题 3 ： 大 型 拖 车送 火 箭 从 制造 厂 到发射场 ， 每 小 时行