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CEPE中国电力教育 面 丽一 法学教学方法的利弊分析 张成杰 摘要：法学教育作为高等教育的重要组成部分，教学法在教学系统中占有重要地位。讲授教学法、案例教学法和参-5教学法在法学 教学中有着各 自的优势。目前，讲授教学法不能放弃，但要进一步完善 ；案例教学法要给予充分重视，加快研究，加大在各门课程中的 使用；参与教学法是法学教育教学方法改革的方向，需创造条件，逐步加以运用。 关键词：教学法 ；讲授 ；案例；参与 作者简介：张成杰 (1973一)，男，山西晋中人，曲阜师范大学马克思主义学院，讲师，法学硕士，主要研究方向：法学理论、思想 政治教育。(山东 曲阜 273165) 教师、学生、教学内容和教学法等要素构成教学系统。在 西方英美国家不同，我国高校法学教育的对象是本 (专)科生， 教学系统中，教学法的作用是十分重要的，它将教师与学生、 起点低，他们在入学前不具有法学知识和素养，分析和解决问 教师与教学内容、学生与教学内容联系起来，并使之互相作用， 题的能力较弱，如果没有一定功底就直接导入案例教学法，在 从而实现教学系统的整体功能。法学教育作为高等教育的重要 短时间内效果不一定会好，同时还可能会耗费更长的时间。 组成部分，教学法在教学系统中也 占有重要地位。教学 目的能 第四，讲授教学法效果不佳和教师的学识、认识有关。呆 否达到，培养的学生是否适应社会需要，能否符合依法治国对 板、缺少师生互动并非讲授教学法的必然产物，“讲授”完全可 法律人才的要求，在一定意义上是由采用的教学法决定的。任 以是生动的、丰富的、交流的。实践表明，老教师的讲授要比 何教学法都具有两面性，既有积极的一面，也有不足之处。笔 年轻教师的讲授更受学生欢迎，也更成功。原因就在于前者比 者结合几年来法学教学的经验和体会，在此对教学法谈一些粗 后者更富有经验、知识和能力。这说明 “讲授”的精彩，是以 浅的认识。 具备 良好的业务素质为前提的。正因为如此，许多老师不愿讲 一 、 讲授教学法 授理论法学，即使讲授也不肯下功夫备课。应用法学往往和解 讲授教学法是以教师讲授为主的教学方法。由于其呆板、 决具体问题相联系，学生兴趣更大，而且可以运用其他教学方 缺少师生互动，受到许多学生的质疑甚至抵触，也屡为教育人 法，水平和效果立竿见影。更为重要的是，应用法学更适应自 士批评。本人认为不能全盘否定讲授教学法在我国高校法学教 己的 “兼职”业务 (如律师)，经济效益明显，可以说一箭多雕。 学中的地位，而是应改进和完善。讲授教学法之所以不受欢迎， 由于付出和产出的失衡，许多教师尤其是年轻教师都不愿在 “讲 有些问题并不是其本身的。 授”这种教学法上投入更多的精力，这 自然会影响到对讲授教 第一，教材内容在一定程度上影响着教学法的效果。当前， 学法的评价。 法学教材良莠不齐，有些教材内容脱离现实、脱离实践，有些 二、案例教学法 教材内容思想肤浅、前后矛盾，教师讲授时面临着很大的困难， 案例教学法是美国法学院当前普遍采用的教学方法。美 须要解决许多问题，往往付出很多精力，教学效果也不理想， 国法学教育以培养法律职业人才为目的，从法律结构来看，美 很难令学生满意。 国传统上采用判例法的形式，法律职业人士在法律适用时需要 第二，教学内容在很大程度上决定着教学法的采用。理论 识别现行案件与先例在事实上之异同，并从先例中抽象出法律 法学同应用法学相比，更适宜采用讲授教学法。比如法理学， 原则和规则；在长期的司法实践中也积累了大量的成熟的判例。 其内容是法学的基本理论和基本知识，采用讲授教学法能够确 因而在法学教学中必须着眼于通过案例培养和训练学生的推理 保内容的基础性、系统性和深刻性。尽管在教学中不排除其他 能力、思维能力，案例教学法 自然也就成为法学教学的首选方 方法的应用，但都无法取代讲授教学法。 法。该教学方法的优点是 ：通过学生查阅资料、参与讨论，教 第三，讲授教学法更适合我国法制与教育现状。讲授教学 师引导学生分析案例，发现和理解判例中的法律观念