非英语专业英语学习者语用能力的培养.pdfVIP

2009年第 l1期 林 区教 学 No．1l 舢 总第 152期 TeachingofForestry Region GeneralNo．152 非英语专业英语学习者语用能力的培养 陈 健 (盐城师范学院 外国语学院，江苏 盐城224002) 摘 要：大学英语四、六级考试的实施增强了社会对英语教学的重视。然而，学生的语用能力却远未达到大学 英语教学大纲提出的要求。旨在探讨英语语用能力的可教性 ，并结合任务型教学法从教材编纂、课堂教学、建立语 用考试机制等方面培养和提高大学英语学习者的语用能力。指出教学过程中必须注意的几个问题 ，即负迁移、石化 以及结构知识与语用知识 的平衡输入 。 关键词：大学英语教学；语用能力；任务型教学法 中图分类号：H319．3 文献标志码 ：A 文章编号：1008—6714(2009)11—0049一O3 力；二是估计衡量(assessment)能力，即根据确定的语言运 用任务来估计或衡量 自己是否具有完成这一任务所需的 大学英语四、六级考试的实施增强了社会对英语教学 话题知识 (topicalknowledge)和语言知识的能力；三是策 的重视，各校的四、六级通过率呈逐年上升趋势。然而，学 划实施(planning)能力，即根据 自己的话题知识和语言知 生实际运用语言的能力却远未达到大学英语教学大纲提 识来策划完成语言运用任务之实施方案的能力。 出的要求。在与英语本族语者的交流中，语用失误屡见不 当然，语用能力的界定与划分标准并不绝对，Leech 鲜，引发交际障碍。造成这一局面的原因在于 “片面追求 (1983)、Hymes(1972)、Bashman(1990)、Savignon(1991)、 通过率，把外语作为知识来传授，教学方法和教学手段落 何 自然 (1997)等都从各 自的角度进行论述，本文采取 后，不重视培养学生的外语交际能力。”(戴炜栋，2001) Bachman和Palmer(1996：68—71)的分法(见下图)。很长 Thomas(1983)认为言语交际中，说话者若没能依据标 一 段时间以来，我国大学英语教学的一个主要症结就是过 准的语法编码模式去措辞，至多被认为是 “说得不行” 分侧重结构知识的讲授。在这种教学模式下，学生是可以 (speakingbadly)；然而，不按语用原则组织话语，却被以为 学到英语的正确语言形式，但它们也许是一些不得体、不 是 “表现不好”(behavingbadly)。基于语用学与外语教学 符合英语国家文化习惯的表达式，从而造成了交际中的语 的研究成果，何 自然(1997：218)指出英语作为外语的语用 用失误。鉴于此，学术界就语用能力 “能否教”以及 “怎么 能力不会随着学生的英语能力(遣词造句能力)的提高而 教”展开了研究。 ’ 自然提高。从大学英语教学现状来看，将语用原则的教与 ． 概念功能知识 学提升到一定高度有其必要性和紧迫性。不过究竟如何 传授语用原则，如何指导学生运用学来的知识，又成为我 f语言功能知识{誊霪翥赣 们面前的现实问题。本文拟在大学英语教学改革以及四、 l 想象功能知识 六级考试改革背景下，指出目前主要存在的认识误区、探 1 ．语言变体知识 讨语用能力的可教性与教学策略以及应注意的问题。 社会语言学知识{霉蓑知识 一 、 语用能力及其可教性