听障高等教育语文教学的探索与实践——论听障中、高语文教学的衔接.pdfVIP

2013年第6期 毕 节 学 院 学 报 NO．6，2013 第34卷 JOURNALOFBIJIEUNIVERSⅡY Vo1．34 (总第 155期) GeneralNo．155 听障高等教育语文教学的探索与实践 — — 论听障中、高语文教学的衔接 卢春凌 (广州大学市政技术学院，广州，510880) 摘 要：自我校2007年招收听障生以来，我们发现所接收的高等教育听障生的实际语文水平与聋校 高中语文课程标准存在较大差距。为此，我校根据听障学校的语文教学 目的任务与听障生对语文的需 求，设定了语法、阅读鉴赏(包括古代文学、现当代文学、外国文学三个部分)、语言交际、应用文写作四 个教学板块，对听障生的语文教学进行了探索，并在2007、2008、2009三个年级进行实践，取得了一些经 验，形成研究文章。 关键词：听障高等教育；语文教学；教学板决设定；教学实践 中图分类号：G762．2 文献标识码：A 文章编号：1673—7059(2013)06—0076—07 听障高等教育是面向听障生的、与高中教育相衔接的高等教育。语文是最重要的交际工具，是人 类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。听障高等教育语文课程应 进一步提高听障生的语文素养，不仅要重视语文的工具性，提高听障生理解和运用语言文字的能力，也 要重视语文的人文性，使听障生具有一定的语文审美能力，形成 良好的思想道德素质。同时，还要通过 语文课程的学习培养听障生自主学习能力和探究能力，提高科学文化素质，为他们的终身学习和不断 发展奠定基础。为了实现上述课程理念，我们对接受高等教育的听障生语文教学进行了探究与实践。 一 、 高校昕障生的语文水平与聋校高中课程标准的差异 我校的听障生来 自广东各市的听障高中。本人参与了2009年度听障生高考(单考单招)的出题与 改卷工作，并经过3年的教学实践，了解到大部分高中毕业的听障生的能力水平与我省2008年5月制 定的高中语文课程 目标有较大差异，主要如下： 知识板块一：识字与写字 高中课程 目标： 1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个，其中3000 个左右会写。 2．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。 3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。 本校听障生普遍现状： 1．能使用字典词典独立识字。 2．词义理解不透彻，语汇贫乏，语序颠倒。 3同义词辨析能力弱。 收稿 日期：2012—12-08 作者简介：／~ (1985--)，女，广东佛山人，广州大学市政技术学院教师，在读硕士生。研究方向：聋教育。 · 76 · 知识板块二：阅读 高中课程 目标： 1．能正确、流利、有感情地朗读。 2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文每分钟不少于500字。 3．借助多媒体手段鉴赏作品，但诗歌是语言艺术，应致力于对作品整体意境形象和语言魅力的感 悟 。 4．对学生喜爱的诗词作品，应熟读背诵，增强文化底蕴，背诵一定数量的优秀诗词作品。 5．在鉴赏的过程中要具有强烈的自主意识，激发浓厚的鉴赏兴趣，充分展开联想和想象，对作品进 行多元的开放性的解读，对作品的意蕴力求有新的发现；学习用现代观念审视作品，就思想内容或艺术 特色的某一方面作出富有创意和个性的评述。 依托本地 自然人文资源，围绕所读的诗词作品组织游览、考察活动，帮助学生感受和理解作品。 6．欣赏作品，能有 自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对 自然、社会、人生的有益启 示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自 己的体验；品味作品中富于表现力的语言。 7．诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。 8．浅易文言文，能借助注释和