数学概念有效性导入探微.pdfVIP

口贺州市平桂管理区沙田镇芳林学校 薛日旺 【关键词】数学概念 有效性 导入 有32=-5，原因是他不明白3z表示什么。又 视了，结果学习效率低下，影响进一步学 【中图分类号】G 【文献标识码】A 如学生都会算 40+50=90，但如果换成 “已 习数学的兴趣和信心 ，最终形成怕数学 、 【文章编号】0450—9889(2013)06B一 知O／,3／互为余角，or=40。，求 ”，有些学 厌数学的心理。 0048-02 生就做不下去了，因为他们不明白什么 要帮助学生准确理解概念，解决学生 是 “互余”。出现这样的问题都是源于概 概念不清的问题 ，教师首先要重视概念 数学概念是客观世界的空间形式和 念不清，学生对概念理不清，不但逻辑思 的导人，注意密切联系生产 、生活实际和 数量关系及其本质属性在人们思维中的 维变差 ，在计算、推理、证明过程中也会遇 学生年龄特点、接受能力 ，让学生从学习 反映，是构成数学知识体系的细胞 ，是数 到各种困难。可是，有的教师在教学中往 数学的源头——数学概念开始 ，对数学 学的精髓和灵魂，是建立数学性质、法则、 往把教学重点放在对学生解题能力的培 产生兴趣，乐学数学，爱学数学。笔者结 公式、定理的基础，也是学生进行计算、判 养上，忽视数学概念的学习，从而导致学 合个人经验，谈谈如何导人数学概念。 断、证明等的依据和培养学生 良好能力 生对概念的理解不深、不透，甚至停留在 一 、 定义型概念的引入 的素材。但是 ，在实际教学中笔者却发现， 机械背诵层面。有的学生不重视概念的 定义型的概念，在教材中有确切的含 只要学过 ，学生极少算错 3×3=9，但犯 学习，认为学数学就是学解题，把学解题 义限制着它的外延与内涵。比如锐角三 3=6这一错误的却绝不是个例，甚至还 的重要前提——熟悉、理解数学概念忽 角函数中 “角 A的对边与斜边 的比叫做 形象 ，而对于勒这一人物的解读较少涉 四、通过解读若瑟夫 ·达佛朗司。让 形成的，文本中的这两处细节虽不起眼， 及。其实，于勒作为文中的主要配角，对其 学生领悟良好品德应从小养成 但对于初中生而言却很有教育价值，在解 解读得当的话 ，也能对学生进行情感态度 若瑟夫 ·达佛朗司即文本中的 “我”， 读的过程中，教师应加以引导，让学生明白 价值观教育。从全文看 ，于勒是一个失败 对于这个角色，很多教师在教学中更多强 高尚的人格、良好的品德不是一朝一夕形 者、受害者。他从 “把 自己应得的部分遗产 调其作为第一人称更能体现故事的真实 成的，而需从小熏陶、从小积累方能养成。 吃得一干二净之后 ，还大大 占用了我父亲 性的作用。其实文本中的两处细节被忽 随着基础教育课程改革的深入，情感 应得的那一部分 ”(行为不正 、流氓、无 略了，一处是文本开头 “一个 白胡子穷老 态度价值观教育越来越引起各方的关注， 赖)，到 “赚了点钱，并且希望能够赔偿我 头儿向我们乞讨小钱，我的同伴若瑟夫 · 在文本解读中加强这方面的教育 自然顺 父亲的损失”(正直 、有 良心)，再到 “一个 达佛朗司竞给了他五法郎的一个银币”； 理成章。上述解读仅仅是对 我《的叔叔于 衣服褴褛的年老水手……据说他在哈佛 另一处是 “我心里默念道 ：这‘是我的叔 勒》中各个角色的解读，就全文而言 ，解读 尔还有亲属，不过他不愿回到他们身边” 叔，父亲的弟弟 ，我的亲叔叔。’……我给 并没有至此结束，教师还可对文本的主题 (宁愿在船上靠卖牡蛎自食其力，而不愿 了他半个法郎的小费”。这两处细节展现 加以点拨、升华 ，让学生明白：把希望建立 拖累人)，其形象的变化本身就是一则很 了一个未被金钱玷污的孩子的纯洁心灵。 在