感悟·提升·应用——“解决问题的策略（转化）”教学设计与思考.pdfVIP

教学重点 感受 “转化 ”策略的价值，会用 “转化 ”的策略 解决问题 。 教学难点 会用 “转化”的策略解决 问题 。 设计理念 本节课的设计力求突出现实性、趣味性、思考性 、开放性 和交互性 ，以激发学生的兴趣 ，提升学生的思考。教学中以学 生 自主探究为主，从而培养学生运用所学知识解决实际问题 的能力 ，培养学生的数学意识和创新能力 ，为学生之后的学习 与成长奠定基础 。 设计思路 纵观探索过程 。本节课有运用平移、旋转进行图形等积变 化的转化，有图形面积公式的转化，还有计算小数乘法和 数 除法时的转化，以及数量关系之间的转化，通过 回忆和交流， 要让学生意识到转化是经常使用的策略．一直存在于我们的 数学学习之 中，不是新的知识，但需要进一步的感悟和提升 。 这节课要努力让学生产生 “蓦然 回首”的顿悟和 “心有灵犀一 点通”的喜悦，从而主动应用转化的策略解决问题。基于上述 设想，采用以下步骤进行教学。 教学过程 一 、 创设情境 ，揭示策略 1．P 出示灯泡 。 师 ：同学们 ，这是什么?谁发明的? 引出 “爱迪生巧测灯泡”故事 ： 有一次，爱迪生把一个梨形的灯泡交给他的助手阿普顿。 让他计算灯泡的容积是多少。阿普顿拿着这个灯泡．画出了各 种示意图，列出了一道道算式。一个钟头过去了，爱迪生着急 25 了，跑来问他算出来了没有。“正算到一半。”阿普顿慌忙回答。 “才算到一半?”爱迪生十分诧异。走近一看 ，哎呀 !在阿普顿 的面前，几张白纸上写满了密密麻麻的算式。“何必这么复杂 呢?”爱迪生微笑着说，“你把这只灯泡装满水，再把水倒在量 杯里．量 出来的水的体积 ．就是我们所需要的容积。”“哦 !” 阿普顿恍然大悟。他跑进实验室，不到1分钟 ，就求出了灯泡的 容积 。 学生阅读后 ．教师提问：如果让同学们求这个灯泡 的容 积 ，怎么求呢? 2．请 同学们看屏幕，老师这儿有两个平面图形(如图1)， 请你仔细观察 ，它们的面积相等吗?(停顿几秒，给学生思考的 时间)(不相等) 图1 图2 3．再看，这两个 图形(如图2)的面积相等吗?能一下子就 看出来吗?哦．有的同学看 出来 了，有的同学还在思考，确实不 容易看出来。没关系，同学们之间可以交流，相互启发一下。 (学生交流后)讨论好 了吗?哪位同学来说说你的想法? 根据学生的回答 ．教师演示 图形变化的过程 。 师：现在 ，你能判断这两个图形的面积相等吗?(相等) 4．我们来 回顾一下 ．为什么刚开始看不 出两个 图形的面 积关系．后来一下子就看出来呢? 26 生：把复杂的图形变成简单的图形 。面积就容易比较了 师追 问：图形在变化 (转化)的过程中，你有什么发现? 生 ：图形在变化的前后 ，形状变 了，面积没有变。 师小结 ：对。正是 由于面积没有变 ，而变化后 的两个长方 形面积相等 ，我们可以推断，原来两个图形的面积也相等。像 这样 ，把复杂 图形变成简单图形来解决问题的办法 ，是一种非 常重要的策略——转化。(板书：解决问题的策略——转化) 【思考：此环节利用故事引入，激发了学生的求知欲。通过 比较 ，让学生初步感知转化的策略 。同时，通过教师的追问．让 学生感知转化的实质是什么，从而揭示课题。】 二、回顾举例 ，丰富转化 1．过渡 ：转化的应用非常广泛。其实，同学们在以往的数 学学习中早就已经运用转化的策略解决过许多问题。请同学 们来 回顾一下，你能举个例子吗? 学生可能的回答如下 。 第一种情况 ：图形转化。 生 (互相补充)：推导平行四边形 的面积公式时．把平行 四 边形转化成与它面积相等的长方形 。推导三角形的面积公式 时，把两个完全一样的三角形 (梯形)拼成一个平行 四边形 ，把 三角形转化成平行四边形 。推导圆面积公式时．把 圆转化成近 似的长方形。 师：对 !这都是把我们没有学过的图形转化成我们 已经会 求面积