反复推敲后的“不足”——浅析语文公开课中的常见问题.pdfVIP

■ 型 反 复 推 敲 后 的 “不 足 ” 浅析语文公开课 中的常见 问题 吴卫 星 (宿迁市实验小学 ，江苏 宿迁 223800) 摘 要 ：一节公开课 ，往往是教师精打细磨 、反复推敲 出 读悟 ，于是课堂上 出现 了形式多样 的 “读书 ”．诸如老师领着 来的，常让听者受益 匪浅 ．．不过 ，在教学实践 中，教学是由教师 读 、自由读 、同桌互相读 、分小组读 、班级齐读 、分角色朗读等 ， 和学生合作完成的，不免存在不足。作者结合实例分析教学中 整节课倒是做到 了 “书声琅琅”。另外在学生一遍一遍读的同 常见的不足：拘泥于预设：浮躁的浅阅读 ；脱离文本的热闹：伤 时，还不时地让他们谈感受 ，说理解 ，感觉学生的主体作用发 害学生的 自尊心 挥得充分 。这样 的朗读效果又如何呢?许多文质兼美的课文 ， 关键词 ：语文公开课 常见问题 四个方面 学生读起来却是味同嚼蜡 ，莫说有感情 了，甚至连起码的流利 和准确都达不到 。如前不久听到的 《天鹅 的故事》一课 ，当讲到 公开课 ，是教师精打细磨 、反复推敲 出来 的，常让听者受 第五节 (第五节描绘的是老天鹅一次又一次冲 向冰面、奋力破 益匪浅。不过 ，智者干虑 ，必有一失 ，在很 多令人感动的课堂 冰 的感人场景)时 ，老师是这样教的： 巾，也常有 “不足”。现我结合实例从 四个方面谈谈语文公开课 师：请 同学们 自由读第五节．体会一下。你觉得老天鹅怎样? 中常见的问题 。 生 ：勇敢 。 一 、 拘 泥于预设 师 ：你从哪儿读 出来 的? 解读课程标准 ，钻研教材 ，并依据学生 的情况来设计教案 ． 生 ：老天鹅 “像石头似 的把 自己的胸膛和翅膀重重地扑打 这是教师所特有的工作 ，预设教案。然而 ，长期以来 ，教师已习 在冰面上”。 惯于把在规定的时间里完成既定的教学任务看作是一件天经地 师 ：(指一学生)你觉得 呢? 义的事。课堂上如果学生稍稍偏离预设 的 “轨道”，教师或无所 生 ：坚强。 适从，或把学生拉 回 “正轨”，然后带领学生继续预设的教案 。 师：你从哪些语句读 出来 的? 下面就是一位老师存上 《蚂蚁和蝈蝈 》时死抱住预案 的 生 ：老天鹅 “接着第二次、第三次……”扑 向冰面。 “模板 ”不放的片段 ： 师：同学们用心体会了。下面你能通过读 ，把你心中的老 师 ：寒冷 的冬天到了，西北风 呼呼地刮着 ，蚂蚁和蝈蝈又 天鹅形象告诉大家吗? 是怎样过冬的呢?请接着往下读 。(生读课文) (自由读后 ，再指名读 。) 生 ：蝈蝈又冷又饿 ，再也神气不起来 了。 在整个教学过程 中，老师的组织 、引导只在浅层面上进 师：蝈蝈过冬 的情景我们过会儿再看 ，有谁知道蚂蚁是怎 行——抛给学生一个 问题让学生去读 ，原因是害怕 自己讲得 样过冬 的? 太多，学生的主体地位得不到体现 。殊不知，像这样单纯地让 生 ：(欲语无言 ，沮丧地低着头坐下了。) 学生 自己去读 ，由于知识经验 、生活体验 的限制 ，对文字的感 不难看 出老师 的预设是 ：先教学蚂蚁过冬的情景 。再研 究 悟较浅 ．对文字所蕴藏的内涵挖掘得更少 ，没有真正走进文 蝈蝈过冬 的场面。当学生先 说出蝈蝈过冬情景时 ，老师如果抓 本 ，对文本 的理解浮于表面 ，更达不到 《语文新课标》所要