浅谈高中生物的探究式教学.pdfVIP

幸 哇捆氛蓉 教 学研 究 陕西省 白水县 白水中~(715600) 张继龙 陕西省白水县田家炳实验中学(7l5600)罗小欢 究式教学让学生通过一系列的科学探索活动去发现 文章编号 1005—2259(2011)6x一0013—02 科学结论，而不是将现成结论直接告诉学生让学生死 当前新课程改革在全国全面推行，生物教师已经 记硬背。在这样的学习过程中，学生不是通过教师的 接触了新课程的理念，并努力在教学实践 中加以应 讲解或完全靠书本上的间接经验来获得知识，而是通 用，生物课堂已经有了一些可喜的变化。笔者结合个 过 自己的实践活动和收集到的第一手资料来获得生 人的教学实践，就高中生物课的探究式教学谈谈 自己 物学知识。这些从实践中获得的知识，学生更容易理 的一点体会和理解。 解和记忆，并更容易被应用到实践中。探究学习能让 1 探究式教学的含义及意义 学生 自主地参与观察生命现象，探索生命本质，从而 探究式教学亦称探究式学习，是指在教师指导下 获得生物学知识，有效地形成生物学概念；探究学习 学生运用探究的方法进行学习，主动获取知识、发展 的核心在于培养学生对生命科学的探究能力，而探究 能力并获得亲身体验的实践活动。其 目的在于培养 能力又是形成生物学概念的前提；探究学习能培养学 学生的创新精神和实践能力。这种学习方式是对传 生探究生物世界的积极态度。 统的教学方式的一种彻底的改革，学生从被动的学习 2 探究式教学的实施过程 者转变为主动参与的学习者。 2．1 以场景再现为依托，创设探究情境 探究式教学是生物教学中最有效的教学法。探 根据教材和学生特点创设一种情境，在科学的探 组合作之前先听取学生提出的意见，并分析实际情 学习有序进行，真正达到合作学习的目的。首先，制 况，采纳合理的建议，对于不合理的建议要耐心向学 定合作条例，如小组讨论前，让小组成员先独 自思考， 生解释。同时，教师还要培养学生在小组合作之前制 并记录在案；再让组长安排组内的讨论，每个学生都 定学习 目标的习惯，培养学生心中有他人、牺牲 自我 要发表 自己的意见，最后达成一致。其次，组内要分 和帮助他人的精神。 工明确，将要完成的任务分成多个小任务，组内每个 2．3 精心设计任务 成员都根据个人特长完成一定额度的小任务，避免出 教师在设计课堂教学时要认识准备教具，减少不 现 “忙死操作者，闲死偷懒者”的现象。最后，每个小 必要的干扰。为了避免学生的跟风、抄袭现象，教师 组要将所有记录保存在案，便于随时查阅。教师要督 在分组之前就可以将任务发布出来，让学生根据 自己 促学生，以养成这种习惯，并使其认识到此方式的重 的思路书写操作步骤；在分组之后，教师要求学生根 要性。 据 自己的操作去做，而不是抄袭别人的劳动果实。在 越来越多的生物教师采用小组合作学习方式进 设计合作学习的任务