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TI 形计算器在数学教学上的应用 经许可复制 著作权人姓名: 倪建春 TI 图形计算器在数学教学上的应用 华东师范大学附属第二中学 倪建春 人类已经跨入了21世纪，各种高新技术层出不穷，正所谓瞬息万变。故此数 学教育必须跟上科学技术的飞速发展，才能跟上时代前进的潮流，这是数学教育 工作者的共识，也是当今世界各国数学教育改革的核心课题。 数学教育不应该局限于教师讲、学生听的传统模式 不应该局限于从公理、 定义到定理、推论这样的形式逻辑演绎体系。数学教育应该开放，应该保持与现 实背景、社会环境的密切联系，应该加强与相关学科的交流沟通，这是时代向数 学教育提出的新课题。 按照建构主义的认知理论，学生学习数学是一个连续不断的同化新知识、构 建新意义的过程，只有通过学生的积极参与和自主操作才可能是有效的，也只有 通过学生自身的情感体验、树立坚定的自信心才可能是成功的。TI图形计算器引 入数学教育之中正是这一理论的有益实践。 TI图形计算器以其操作便捷、相对简单而又功能较齐全的特点，在实际教学 中在以下几个方面显示其特有的威力： 一、充分体现 “以学生发展为本”。真正做到学生作为主体，积极参与，自 行探索，获得亲身体验，从而达到素质教育对学生的动手能力、创造能力、归纳 总结和分析推理的能力要求。 二、具体实现 “数学教学是数学活动的教学”。借助绘图型计算器及CBL、 CBR等装置，使数学教学过程反映了各种微型世界，如置身于现实背景之中，与 其他学科自然地形成了联系，从而使学生亲身经历了数学知识的形成过程、建立 模型、探索规律的过程和它的实际应用。 三、深入理解“现代数学的内涵实质”。运用绘图型计算器等现代技术工具， 在探索数学概念、论证数学事实以及解决数学问题的过程中，学生可以通过动与 静的不同方式、宏观与微观的不同视角，尤其是在数学事实与其他学科、现实背 景的紧密联系中，树立起更为全面、正确的数学观。 TI 形计算器在数学教学上的应用 作为教育，不仅有传递知识的任务，更应注重传递知识的过程，让学生参与 这一过程，使学生学会求知，这才是 “以学生发展为本的教学”。 规的教学形 式往往是演绎，在教学中是否可以加入一些实验数学的方式来提高学生的学习兴 趣呢！像这样的例子是很多的，一方面学生很有兴趣，另一方面它也引出了教师 想要教学的内容，有利于教学。下面以一个教材中的概率问题为例，设计一堂数 学课。 例说明 教材中的排列组合及概率的提出，均是从演绎的方式推导出来的，这样做当 然其理论架构很完美，但由于其理论性太强，学生往往会有不理解或没把握的感 觉。本案例课题的提出，就是想通过计算器的循环随机作用让计算器来投掷硬币， 用实验数据的方式来使学生有更多的感性认识，让学生在实验中增长知识，并提 高他们学习概率、学习数学的兴趣，理解学习概率的必要性。 由于本节课需要用到一些编程方面的知识，因此最好在上课前教一下编程的 基础知识及随机数的用法，或者把教师事先编好的程序跟学生讲解一下，让学生 知道这个程序的用途，并拷贝给学生。这样学生就可以利用计算器反反复复的“扔 硬币”了。因为在这儿计算器只是作为一个学具，学生只要了解“它在干什么？ 目标是什么？”，就已达到了预期的效果，毕竟这节课的重点是概率问题 。本 案例的难点是对问题实质的揭示，应在教师的指导下由学生自己来完成。 TI 形计算器在数学教学上的应用 问题情境 乔：“我向空中扔 3 枚硬币。如果他们落地后都是正面朝上，我就给你 10 美分。如果他们都是反面朝上，我也给你10 美分。但是，如果他们落地时是其 他情况，你得给我5 美分。” 吉姆：“让我考虑一分钟。至少有两枚硬币必定情况相同，因为如果有两枚 硬币情况不同，这第三枚必定会与这两枚硬币中的一枚情况相同。而如果两枚情 况相同，则第三枚不是与这两枚情况相同，就是与他们情况不同。第三枚与其他 两枚硬币情况相同或情况不同的可能性是一样的。因此，三枚硬币情况完全相同 或情况不完全相同的可能性是一样的。但是乔是以10 美分对我的5 美分来赌它 们的不完全相同，这分明于我有利。好吧，乔，我打这 赌！” 吉姆接受这样的打赌是明智的吗？ 活动过程 1．让学生四人一小