小学《科学》课学生心理特征与教学效果关系探讨.pdfVIP

包 头 医 学 院 学 报 2010年第26卷第4期 1l6 JOIR『NAIOFBAoToUM EDICAL CoLLEGE V01．26 No．4 2Ol0 小学 《科学》课学生心理特征与教学效果关系探讨 王月霞 (包头市青山区民族路小学，内蒙古 包头014030) 随着 《九年义务教育科学课程标准》的颁布，科学 和活动中的及时点拨尤其重要。这个年龄期学生的认 新课程改革实验工作稳步深入，与之相适应的课堂教 识活动，一时一刻离不开任课教师的帮助。低年级学 学改革也同步展开。基础教育课程改革纲要 (试行) 生认识 自然事物时，需要教师时刻关注，并随时给以必 明确提出，新课程要强调 自主、合作、探究的学习方式， 要提示的要求与中高年级完全不同。低年级学生的感 倡导主动参与、乐于探究、勤于动手，强调教师在教学 知活动除要求教师及时指导以外，还更要注意用特别 过程中要与学生积极互动、共同发展，并创造引导学生 手段使表现本质特征的现象突出出来。如探究粘土和 主动参与的教学环境。面向全体学生，以学生的主动 沙子时应提供放大镜，让学生认识颗粒特点，不单为事 参与和能动学习为主体，在学生发展的需求和已有知 物表面的聚、散所吸引。在讲授各种各样的茎时，选用 识经验的基础上，为学生提供充分的科学探究活动的 不同种类实物或图片做教具，突出茎形态的不同属性， 机会。小学科学课是对小学生进行科学启蒙教育的一 给学生以多种不同的刺激 ，最后让学生了解茎的多种 门重要基础学科，随着社会发展事业的不断进步，国家 样性事实。学生知觉的选择水平低，决定了低年级科 对科学课越来越重视。科学教育以培养学生科学素养 学教学中任课教师布置认知活动要具体、考虑认知活 为科学教育最高宗旨，在科学课程的教学中，教师应带 动要周密、指导认知活动要及时的特点，教师在课堂教 着学生走向知识，注重培养学生发现问题的能力，给学 学过程中，要善于创造一种生动活泼的、师生共同合作 生提供充分的合作探究机会，使他们亲身经历合作探 完成学习任务的情境，让学生真正感受到 自己是学习 究的过程，体验学习科学课的兴趣，增长合作探究的能 的主体，是教学活动的参与者，教师和 自己一样，也是 力…。为了尽快地提高科学课教学质量，教师在组织 通过对课堂上的实验、学习得到了各种知识，而不是一 课堂教学、选择教学方式和方法时要依据学生心理特 个什么都懂的人。在教学中教师要和学生站在同一条 征，注意在教学中优化学生心理环境、调动学生学习的 起跑线上，在活动中让学生觉得教师与自已是平等的， 积极性，使他们在认知过程中具有 良好的心理状态、心 大家一起观察一起发现，学生的积极性和实践能力会 理品质，将收到很好的成效，具有重要的现实意义。学 大大提高。通过小组讨论、师生对话等形式，开发学生 生的心理特征是多方面的，其中知觉、注意、理解方面 的心理素质，激发学习兴趣，培养学生的心情，以特殊 的特征与课堂质量密切相关。 的情境教学提高学生的心理素质。认识过程限于最低 1 知觉 级的感觉阶段，观察往往止于粗糙的原始分析，不能精 知觉是事物的整体在头脑中的反映，是一种有 目 确、深入的辨认客体。如很多小学生认为物体发声是 的、有意识的心理过程。知觉的选择性差，忽视掩蔽成 碰撞的结果，只知道产生的条件，不会分析发声的根本 分，一些有较强刺激的非本质成分常常 占居低年级学 原因。又如，一些学生在做完沉浮实验后，认识水平停 生感知的主