“马克思主义基本原理概论”课教材体系向教学体系转化对策探析.pdfVIP

第o卷 第 期 东 北 农 业 大 学 学 报 (社会 科 学 版) V01．10 No．6 2012年 12月 Deeember 2012 “马克思主义基本原理概论’’课教材 体系向教学体系转化对策探析 李英粉 (黑龙江科技学院，黑龙江 哈尔滨 150027) [摘 要] 提高 “马克思主义基本原理概论”课教学的实效性，要求教师根据教学 目标和学生 实际，将统一的教材体系转化为具体的教学体系时，注重教学内容的整体性和现实性，采用多 种教学方法，科学设计 “教”与 “学”的双边活动，提高学生的思想道德素质。 [关键词] 马克思主义基本原理概论；教学体系；教材体系 [中图分类号]G641 [文献标识码]A [文章编号]1672—3805(2012)06-0111-03 高质量地组织 “马克思主义基本原理概论” 个组成部分中一部分内容或面面俱到的教学，都 课的教学，达到新课程方案的教学 目标、提高教学 很难达到思想政治理论课新课程方案的 目标 。 实效性 ，必须正确认识教材体系和教学体系的关 2．教学内容枯燥，脱离实际 。 “马克思主义 系，科学处理教材体系和教学体系之间的关系。 基本原理概论”课教材 内容是对马克思主义的基 本立场、基本观点、基本方法的高度压缩和概括， 一 、 在实施思想政治理论课新课程方案 中遇 很多教师在教学中，知识过于理论化、专业化，只 到的问题 注重传授马克思主义基本立场 、基本观点、基本方 1．教学 内容多，课时少 。 “马克思主义基本 法，没有处理好理论和现实之间的关系。因此，学 原理概论”课 的学时大致是 54学时，有的学校甚 生认识不到马克思主义理论的科学性以及马克思 至缩小到36学时。在这样少的学时内，讲授 由马 主义基本理论在实践发展中的具体运用，认为 克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社 “马克思主义基本原理概论”课的内容脱离现实， 会主义三个部分组成的完整的马克思主义理论体 太抽象、难懂、枯燥，失去了学习兴趣与动力。 系是非常困难的。因此，大部分教师根据 自己所 3．教学方法单一。因为教学内容多、学时 学专业 、知识背景、教学经验，将教学内容和重点 少，所以很多教师一般采用 “满堂灌”的教学方 放在个人专长上。有的教师主要讲 “马克思主义 法。 “满堂灌”的教学方法注重了教师的 “教”，却 哲学”部分的内容，有的教师主要讲 “马克思主义 轻视了学生的 “学”，学生处于被动听的局面。因 政治经济学”部分的内容，其他 内容略讲或几乎 此，原本师生之间 “双边活动”的教学变成了教师 不涉及，没有体现 “马克思主义基本原理概论”课 的 “单边活动”，没有发挥教师的主导作用和学生 的完整性和系统性。另一方面，有的教师没有处 的主体地位。 理教材上的知识点，就教材讲教材，完全地复制教 在实施思想政治理论课新课程方案过程中产 材体系，教师累得满头大汗，但教学内容重点不突 生的以上问题 ，都是因为没有处理好教材体系和 出、实际教学效果不理想，学生并没有扎实地掌握 教学体系之间的关系而导致的。如果对教材体系 教材的逻辑结构。可见，忽视 “马克思主义基本