化学教学中的“理解”.pdfVIP

维普资讯 第 17卷第2期 临沧师范高等专科学校学报 Vo1．17No．2 嬲 年6月 JournalofLmcangTeachersCollege Jun．2008 化学教学中的 “理解 漆永红 ’，李永红 (1．江西师范大学，江西 南昌 3300222 2．江西师范大学教育学院，江西 南昌 330022) 摘 要：教学是 “一种特殊的认识过程”，多数教育工作者对此深信不疑，但教学过程是一种复杂的过程， 特“殊”不能说明其特征，认识论的角度诠释也有失全面。文章从解释学的角度对化学教学一个全新的认识，并为一 线教师实施理解性化学教学提出三条建议。 关键词 ：解释学；理解；化学教学 教学是 “一种特殊的认识过程”，多数教育工作 同，故理解是多元的，且一般没有对错之分 而对于 者对此深信不疑。但教学过程是一种复杂的过程 ，仅 认识来说，与客观事实相符的是真理，不相符的就是 仅加一个 “特殊”并不能概括其内涵，而且仅从认识 谬误，存在明显的对错之分 。接着，理解者与他要理 论的角度诠释它是不全面的。传统化学教学理论也是 解的对象是 “我～你”(“I-you”)的关系，而认识者 建立在这种认识论基础上，虽然它曾对化学知识的迅 与认识对象是 “我～它”(“I—it”)的关系。 “我一 速传播起过很大作用，但在教育追求学生全面发展的 你”关系是交往与对话的关系，双方都是主体，各 自 今天，它 已显露出很多弊端。这种教学是教师主导的 具有 自己的 “视界”，两种 “视界”交融在一起，达 知识至上的教学，学生时时处于被控制的状态，他们 到 “视界融合”，从而使理解者和理解对象都超越原 的兴趣 、情感没人理会，他们的个性得不到发展，走 来的视界，达到一种全新的视界。而 “我一它”关系 出学校后，他们大部分变得缺乏 自信，缺失批判精 是一种主客关系，主体和客体是对立的，是支配与被 神，遇事没主见，教育培养出这样一代年青人很难经 支配 、占有与被 占有的关系 ，认识对象外在于认识 得起社会的考验，到了该好好反思认识论教学的时候 者 。最后 ，理解与认识的目的不 同。认识的目的是 了。本文在区分哲学范畴中的理解与认识两个概念的 “把握事物的属性 、关系，把握事物的本质，把握事 基础上，从解释学 “理解”的角度分析化学教学的性 物运动发展的规律” ，这些是事物本身所具有的、外 质。 在于认识主体的东西 ，认识者在认识过程中是被动 一 、 理解与认识的不同 的。而 “理解的目的一方面是把握文本的意义，另一 理解与认识两个词语在 日常生活 中通常可以换 方面是把握文本的思想对现实生活的意义”， “理解 用 ，并不影响要表达的意思。但从哲学存在与思维层 把握的东西并不是固有的，而是人赋予的” ，文本作 面上看，理解是解释学研究对象 ，而认识是认识论研 者创作过程中赋予了文本特定的意义，在读文本时， 究对象，它们有 明显不同。首先它们的内容来源不 读者将 自己的视界与作者赋予文本的意义相融合，从 同。作为解释学对象的理解是指理解文本(包括文字 、 而形成他独特的理解文本对现实生活的意义，这样文 绘画、音乐 、建筑等)所表达的意义，而作为认识论对 本并不是独立于读者而对其产生作用，读者在读文本 象的认识是指人脑对客观世界的反映 ， “理解的内容 过程中是主动的。 来源于思想”， “认识的内容来源于客观世界”u。其