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发挥学生主体作用，培养学生合作能力 黄青立 河南省洛阳市第五十八中学 【摘 要 】新的课堂改革要求在课堂上充分发挥学生的主体作用，张扬学生个性，培养和锻炼学生的合作精神和交往能力。中学 生是思想最活跃、参与意识最强、最富想象力的群体。因此，中学时期是培养学生合作精神和发挥主体作用的最佳时期。本文主要从 几个方面探索了化学课堂教学中如何体现学生主体作用和合作能力。 【关键词】高效课堂 学生 主体作用 合作能力 【中图分类号 】G632 【文献标识码 】A 【文章编号 】1006—9682(2012)03—0178—01 新课程改革倡导 自主、合作、探究的学习方式。九年义务教 有挑战性的以及解决途径和结论不唯一的问题 ，太容易的问题无 育 《化学课程标准》就明确提出，合作学习是义务教育化学课程 需讨论，太难的问题，小组讨论难 以使个人在短时间内进行深入 的重要而有效的学习方式，它可以调动学生学习的积极性，发挥 缜密的思考。真实情景有助于激发小组的兴趣 ，有挑战性的、解 学生的主体作用，张扬学生个性，有利于培养学生的合作精神和 决途径和结论不唯一有助于学生的思维拓展，更好的参与评价和 交往能力。如何提高小组合作学习的有效性已成为教学工作者的 获得成功感。给出的讨论问题是否恰当是教师设计这项教学活动 一 个重要研究课题。现就本人在教学实践中的有关做法和感悟， 的一个关键。如在研究实验室制取二氧化碳的教学中，重点内容 谈谈 自己的点滴体会。 就是对实验室制取气体的发生装置和收集装置的选择，我在供选 一 、 科学分组。让学生担任不同的角色 。完成合作任务 。 反应药品方面是这样设计的：石灰石、碳酸钠、碳、鸡蛋壳、氧 合作学习小组是合作学习中最重要也是最基本 的一个小单 气、氧化铜、食用醋、稀盐酸、稀硫酸，让学生选出最适合实验 元，它的组建是否合理科学直接影响着小组的合作成效。我的方 室制取二氧化碳的药品。因为前面已学过实验室制取氧气的几种 法是根据优势互补原则进行分组，以教师分组和学生 自组相结合 方法 ，这为学生的讨论做好了铺垫，学生有 了讨论的基础 ，加之 的原则分组，根据学生化学成绩的差异和不同地域的学生进行分 问题具有一定的挑战性、争辩性，就促使学生从反应是否可行、 组，同时注意小组中男女同学的搭配 ，形成异质型小组，尽量达 原料的资源、价格、反应速率、反应条件、是否容易收集等多角 到各小组总体水平基本一致 ，保证全班各小组之间展开相对公平 度、多方面进行思考讨论，最终选出最合适的方案。甚至在讨论 的竞争。 的过程中学生还有新的想法、新的发现。这样不仅使学生掌握了 合作往往需要分工，在化学课堂教学中经常有分组实验，如 知识，还可以培养学生的创新精神，让学生在合作学习中体会到 果不进行事先分工，实验过程中小组成员有 的手忙脚乱 ，有的无 成功的喜悦，使课堂小组合作学习更见成效。 所事事。因此 ，在教学实践中，可以根据小组内学生的相对特长 ， 四、教师要发挥引导作用。成为合作者、参与者。 进行合理的分工，胆大、动手能力强的同学做 “操作员”；细心 面对新教材，教师再也不是昔 日知识的 “播种机”，教师要 的同学做 “监督员”；观察能力、语言组织能力强的同学做 “汇 由原来知识的 “代言人”，教学内容的 “传递者”变为学生学习 报员”。每个成员都明白必须认真完成 自己的任务，否则就会影 的组织者、引导者、合作者。在课堂 自主合作学习的过程中，由 响其他同学和整个小组学习的进程，因此就会增强责任心，出色 于学生的知识结构和理解水平等方面的原因，学生可能对问题 的 的完成 自己的任务 。当然，不同的学习内容，小组内的角色要进 讨论方向把握不准，容易偏离知识的重点而抓住细枝末节，高谈 行调整互换 ，使每个学生都尝试不同的任务，这样才能使小组的 阔论，致使讨论肤浅，外