发散的思维灵动的课堂.pdfVIP

发懒 广东省东莞市东华初级中学 (523128) 囹 王继凤 摘要：数学是美的．然而在长期的数学教学实践中， (3)让学生 自己编题，尽可能从多个方面思考，逐步 我们往往忽视学生是鲜活的生命个体，过于强调缜密的 培养学生的发散思维能力． 推理过程，常常让学生对数学敬而远之．笔者以全等三角 例 1 如图1，点c、E、曰、F在 同一直线上，AC／／DF， 形变式教学实践为例，以发散性思维为教学抓手，注重一 AC=DF，ABI／ED，求证：AABC aDEF． 题多解、一题多变、一题多图的教学方式，逐步向学生渗 分析 ：本题属课本一道典型例题，通过AC／／DF，可得 透了发散性思维的意识，从而达到了使学生感知到数学 到 C= ，，再 由AB／／ED，可得到LABC=LDEF，而 空间张力美的 目的，利于提高学生的数学思维品质．与学 AC=DF，从而可得 aA日C aDEF． 生一起建构愉悦，灵动、和谐的数学课堂也给学生带来了 求知的乐趣，给课堂带来了高效益． 关键词：课堂教学；空间张力关；发散性思维；能力培 养 ；变式训练 数学是美的．英国著名数理逻辑学家罗素指 出：“数 学，如果正常地看它，不但拥有真理，而且也具有至高 图 1 图2 的美．” 练习1：如图2，AB∥ED，点F、c在AD上，AB=DE， 在新课程标准的指引下，数学教学方法也在不断改 AF=DC，求证 ：BC=EF． 进 、创新．数学教学不应局限于一个狭窄的课本知识领域 分析：通 过 SAS可 得到 AABC ADEF，从 而 BC 里，应该是让学生对知识和技能初步理解与掌握后，进一 ：EF． 步的深化和熟练 ，使学生在学习中学会运用课本的知识 练 习 2：如 图 3， CAB = 举一反三，应用数学 “变式教学”的方法是十分有效 的 LDBA，AC=BD． 手段． 求证 ：AD=BC． 在全等三角形这一章的教学中，用运动的观点可把 分析：利用AB=AB这个隐含 整章内容的基本判定 、性质及一些常见的运用串在一起， 条件 ，通 过 SAS可 得 AABC 不仅有利于提高学生分析问题的能力，同时也能很好地 aBAD，从而AD=BC 培养学生的发散思维能力．把看似很零散的判定和性质， ． 通过发散变式，证明三角形全等的常用方法都有所 涉及，而且一举多得 ，既让学生掌握了相关三角形全等的 通过一个题 目及其变式最大限度地去帮助学生复习，这 样能使学生的复习变得更加系统 ，学生能够更加轻松地 判定方法 ，又培养了学生的发散性思维能力．随着图形变 化 (如，折叠 ，旋转)，会产生出很多奇妙 的图形，这一系 体验探索三角形全等条件的过程 ，从而提高观察分析图 列多姿多彩的图形 ，恰恰是促使学生加深对发散思维的 形能力 、动手能力．这就是所谓的在空间的运动中让学生 感受数学运动之美 ，在发散思维中感受数学智慧之美． 认识的绝美抓手． 例2 如 图4，分别以AACB的边AC，BC为边，在 一 、 发散的思维。奇妙的构图 AACB外作两个等边三角形AACE和aBCF，连结 BE、 在学习全等三角形时 ，可通过 以下策略来实现培养