合作学习的任务选择策略——以初中科学教学为例.pdfVIP

合作学习爱的任。。务jll选择策略 以初中科学教学为例 …_ 口 钱永茂 (绍兴 市越城 区教研 室，浙江绍兴 312000) 合作学习是 以合作学习小组为基本形式，系统 例 l 在测定海波熔点的实验 中，由于实验本 利用教学中动态因素之间的互动促进学生的学习， 身既要控制水浴的温度不变(为确保实验成功，开始 并以团体成绩为评价标准，共 同达成教学 目标的教 时水浴与海波的温度差需控制在 5~C以内)，又要及 学活动。随着新课程改革的不断深入 ，越来越多的 时读取温度计的示数并进行记录，学生很难独立完 教师在教学中设计并运用了合作学习，但我们也注 成。但这正是教师教学的设计意图。让学生想到寻 意到．一些教师由于缺乏对合作学习操作内涵的理 求合作，既能使他们亲身经历实验的全过程，又能 解 ，尤其是对 “什么样的学习任务适合用合作学习 很好地感悟集体协作的威力。结果大家分工合作了， 方式”这一 问题缺乏深层的思考 。合作学习的任务 甲同学专 门注意两支温度计的示数，一旦水浴与海 缺乏选择和设计上的跟进，导致 出现表面化 、形式 波的温度差接近 5℃，便让乙同学马上撤除酒精灯， 化合作学习的情况。 丙同学负责每隔一分钟 (接近熔化时为半分钟)读 在初 中科学教学中，精心设计 、选择合适的合 取海波的温度，并将结果报给记录员，记录员在完 作任务 。是组织合作学习的重要环节和首要条件 ， 成记录的同时，在坐标上进行描点连线。 也是合作学习体现教育价值的重要保障。那么，如 当代合作学习的倡导者、美国明尼苏达大学教 何选择学习任务 以适应初 中科学教学的合作学习 授约翰逊兄弟一直强调．合作学习的基本特征包含 呢?首先 ，从系统设计教学的视角看，合作任务应与 “积极互赖”和 “责任到人”。科学实验的合作学习实 教学 目标匹配，所选的合作任务应服务并服从于教 践表 明：在复杂的、需要 “协调作战”的操作性任务 学 目标；其次，从任务本身的性质来看，任务选择应 面前 ，学生更易选择合作，成员间更易形成积极的 着 眼于学生 的生活基础 ，立足学生 的 “最近发展 相互依赖关系，每位学生肩负的责任促使他们积极 区”，以挑战学生的智慧，引导学生的积极探索 ．激 投入 ，从而有效防止 “责任扩散”现象的发生．也让 发学生学习的欲望 。 学习资源得到了充分的利用。 一 、 增强学生的合作意识 。选择复杂的操作性 二、提高学生的思维敏捷性 ，选择有探索性的 任务 任务 科学是一 门以实验为基础的学科，一些操作要 从思维角度看 ，合作学习中一个任务的好坏， 求高、需要同伴帮助才能完成的操作性任务 ，宜通 关键在于该任务在实施过程 中能否激发起学生的 过小组合作进行。在教学中，教师要努力使任务本 探究愿望 ，能否让学生挖掘 出问题 的深层 内涵 ，能 身具有对小组成员分工合作的要求 ，驱使小组内各 否促进学生对问题进行重新思考，能否借助任务背 成员同心协力，为实现小组共 同目标而尽最大的努 景提 出新 的问题 。 力。小组成员之间因任务的内在要求 。自然而然地 例2 在 “磁场对电流的作用”的教学中，教师 分工合作、彼此互动和积极配合 ，在完成任务的过 在演示磁场对通 电直导体的作用得出影响磁力方 程中产生强烈的合作意识。