化学课堂“学案导学”模式的实践研究.pdfVIP

化 学 课 堂 “学 案 导 学 ’’模 式 的实践 研 究 常直红 (济源市下冶一 中，河南 济源 454650) 化学新课程标准要求 ：让每一个学生 以轻松愉快的心情 4．“学案导学 ．以学定教 ”的课 堂教学思想要 突出 “三为 认识 多姿多彩 、与人类息息相关 的化学 ；让学生有更多的机主 主”：“学为主体、疑为主轴、展为主导”。 动地体验探究过程 ，在知识 的形成、联系、应用过程 中形成科 (1)学为主体就是把教室变成学室 。在课堂上 的活动一切 学的态度 ．获得科学的方法 ；为每一个学生的发展提供多样化 都围绕学生如何学，突出学生 的学习主体地位 ，关注每一位学 的学习评价方式 。力求使更多的学生在学习过程 中，学会反思 生在课堂上学习的兴趣 、参与度及是否围绕学习 目标积极有 和 自我评价 。围绕新课标要求 ，下冶一 中化学教师常直红 以课 效地学习。把课堂上学生听讲、理解 、模仿、练习变成学生 自主 堂教学为切入点，借鉴学案教学设计理论 ，吸取洋思之精华 ， 看书 、动手 、动脑 、讨论 、探 究、发现 、感悟的学习过程 。 结合学校教育的实际，实践并总结了 “化学学案导学”模式 ，解 (2)疑为主轴就是学生质疑 、师生互动 。根据学生对学 决了 “以学生为中心”的主体参与、自主学习为主体地位的问 案上 “自主探究 ：”这一部分 问题 的处理情况 ，可分为学生之 题 ，变 “被动学习”为主动学习；也实现 了两个前置 ：即学习前 间的质疑和师生之 间的质疑 。疑可以激发学生 的学 习兴趣 ， 置和 问题前置 ．使学生能够在学案 的引导之下，通过 自学、课 使学生产生学习愿望的动力源泉。设疑、质疑 、解疑是一堂 堂提高、达标反馈、课后延伸等环节的调控，降低学习难度。而 课上使学生实现发展、达到 目标 的主渠道 ，疑是新课堂教学 教师则借助 “学案导学”这一策略，能够将教材有机整合 ，精心 的主轴。 设计 ．合理调控课堂教学 中 “教 ”与 “学”，从而极大地提高课堂 (3)展为主导就是学生展示、难点精讲 。学案课堂十分重 教学效率。而学生通过 自主、合作、探究、交流、展示、反馈等学 视展示。展示既是为了解决学习内驱力的问题 ，又是为了验证 习活动 ．真正成为了学习的主人。 学习的效果。开放课堂前期可尝试这样做 ，培植一些展示明 一 、 实践中形成 的对学案导学的认识 星，发挥 “鲶鱼效应”，以此带动其他同学积极参与。但随着课 1．学案导学 “导”是关键 。 改的深入 。必须及时杜绝 “明星展示”现象。因为课堂是全体学 鉴于学生 自学能力的局限性 ，要想让学生能利用学案进 生的．从 以人为本 的角度出发 ，课堂应该 向 “弱势群体 ”倾斜 ， 行有效的学习，教师在学案中的 “导”，可以说是 “学案导学 ”的 争取人人参与 、个个展示。 关键所在 。 “导”既包括导入新课 、导人 问题情景 、导入学习过 展示不是教学的目的，展示仅仅是 “学”的手段。如果单纯为 程 ．叉包括深层次的学 习方法指导 、思维方式引导 、交流发言 了展示而展示或者刻意降低教学难度 ，让所有学生排排坐吃果 开导和组织学生互助学习，等等 。总之 ，“导”贯穿学习的整个 果 ．一个个轮着展示 ，那么展示岂不影响进度 、降低教学效率? 过程 ．教师编写学案是 门值得深究的学问。 到底哪些 问题需要展示?我认为 ：这不能仅靠教师的经 2．学案导学 “自主学习”是基石 。 验和主观判断 ．教师要根据 “学情 ”决定 ，需要展示 时再组织 学生依案 自学 ，是学案导学的出发点，也是交流互助的基 展示 。学案课堂 的展示分为组内 “小展示”和班 内 “大展示 ”。 础 ，因此 ．教师要给学生充分的 自主学习时间，让学生充分依 每一种展示都不应