教师应该追求“在”实践中的实践性知识.pdfVIP

2009年第 1期 (总第259期) 教育科学袷埴 教师应该追求 “在’’实践中的实践性知识 ●刘慧霞 摘要 ：教 师 实践性 知识 的增 长是 教师 专 业发展 的标 志 。虽然它是 通过 教 师 不断 的教 学 实践积 累 获得 ，但是 它的表 述形 态却 不 能脱 离开 实践 而文本 化 。它表 现 为一 种教 师 整合教 学资 源 的知 识 ，这 种知 识 无法 言述却 可 以在 实践 中显 现 出来 ，所 以实践性 知 识与 实践 活动是 二 位 一体 的 。即是 在 实践 中的知 识 。它能够 帮助教 师在 千变 万化 的不确 定 的教 学 实践 中去寻找 一 定程度 上 的确 定性概 率 。 } 关 键词 ：教 师 ：实践性 知识 中 图分 类号 ：G451 文献 标 志码 ：A 文章编 号 ：1673--4289(2009)01-0063—03 一 般 而 言 ．教 师教 学需要 具 备三 种基 本 知识 ：学 当我们 把 实 践 知识 放 置 在 表 l中 3的位 置 时 。 科 本体性 知识 、教育 学 、心理 学 的条 件性 知识 和 通过 表格 中所 示 的逻辑 关 系会 引 导我 们 的观念 对应 位 置 教学 积 累的实践性 知识 。其 中实践性 知 识是 前 两者 1中建 坝 的理论 知 识 ．从 而 去寻 找其 独 立 的指 导 教 在教 学 中充分 发挥作 用 的必 要条 件 ，因此其 重要 性 学 的知识形 态 。换句 话说 ，在 不怀 疑表 1的情形 下 ． 不 言而喻 。同时 ，实践 性知识 的有效 增长 也 是教 师专 基 本 的逻辑 是 ：3是 4的前 提条件 ，3与 l同质 。因此 业发 展 的重要 表征 。近年来 ，教 师 实践性 知识 越来 越 可 以推论 出 ：实 践知 识有 一个 可 以描述 的形 态 ，并 在 成为 研究 者思 考与关 注 的对 象 。 教 学 中有指 导作 用 。换个 角度 来思 考 ，1、3的位 置是 然而 ． 目前关 于教 师实践 性 知识 的认 识还 没 有 知 识 的作用 所属 ，即知识 可 以指导 实践 ，但不 是知 识 形成 较为 一致 的观 念 ，甚 至还 存 在着很 大 的误读 。本 的本质 所属 ，即有一 些 知识 的本质 不在 这种 因果 关 文基 于教 师言说 者 的立 场 ，运 用 教学 中常用 的类 比 系 中体 现 出来 。 法 ．努力把 研 究 过程 中对这一 问题 的思 考 描述 和 梳 依 据表 1中的逻 辑关 系 ，实践性 知 识 的形态 似 理 出来 。希 望 它是 一 个 角度 、一 个思 想 的出 口，使 我 乎 很 容 易找 到 ，如课 眼 、激情 、内部 话 语 、贯 通 力 等 。 们 有 机会 回望 正在研 究 的东西 。 但 这些 到底 是实 践性 知识 吗 ?何 以言说 它们 是或 不 一 、 教 师 实践性 知识 的属 性特 征 是 ，即它们被 肯定 或否 定 的依据 又是什 么呢? (一)不 可 分 离 性 我 们通 过对 表 1中的关系 做进一 步 思考 来 寻求 人 类是 靠控 制可 变 的行为 过程 达 到预 期 的 目的 上 述 问题 的答 案 。我们 先来 做 一个这 样 的假设 与质 和结果 ，控 制过程 需 要经验 更 需要 知识 。经 验更 多 是