初中生物课程资源开发与利用的实验与探索.pptVIP

初中生物课程资源开发与利用的 桂林市教育科学研究所 初中生物课程资源开发与利用的实验与探索 一、课题研究概述 二、课程资源的基本理论 三、生物课程资源开发与利用实施策略 四、生物课程资源开发与利用的实验效果 五、生物课程资源开发与利用中存在的问题及建议 一、课题研究概述 (一)、研究的缘起 (二)、研究的目的 (三)、课题研究的组织 课题研究的组织与研究方法 课题研究的组织与研究方法 课题研究的组织与研究方法 课题研究的组织与研究方法 课题研究的组织与研究方法 二、课程资源的基本理论 （一）、课程资源的概念 广义的课程资源是指在课程开发过程中一切可资利用的有利于实现教育目的资源。 狭义的课程资源是指有利于学校课程实施的各种地域性资源. 本研究使用的是广义的课程资源概念。 课程资源的基本理论 （二）、课程资源的构成和分类 本研究按照课程资源的存在形式将课程资源分为显性课程资源和隐性课程资源。 显性课程资源是指看得见摸得着，可以直接运用于教育教学活动的课程资源。 隐性课程资源是指以潜在的方式对教育教学活动施加影响的课程资源. 课程资源的基本理论 （三）、课程资源的开发利用原则 课程资源的开发，实质上就是探寻一切有可能进入课程，能够与教育教学活动联系起来的资源； 课程资源的利用，实质上就是充分挖掘被开发出来的课程资源的教育教学价值。 生物课程资源的开发与利用遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。 三、生物课程资源开发与利用实施策略 课题研究的实施策略---调查 （一）、调查---桂林市中学生物教师课程资源识别、利用情况调查分析 全面了解本市中学生物教师对课程资源基本概念的认识、显隐性课程资源的识别以及日常教学中对课程资源的利用情况,有利于科学合理制定地域性课程资源开发利用策略，使其更具针对性和实效性 课题研究的实施策略---调查 课题研究的实施策略---调查 课题研究的实施策略---调查 课题研究的实施策略---调查 课题研究的实施策略---探查 （二）探查--桂林市学校生物课程资源储藏量探查分析 探查了解本市中学课程资源储藏量，有利于科学合理制定地域性课程资源开发利用策略，使其更具针对性和实效性。 课题研究的实施策略---探查 课题研究的实施策略---探查 课题研究的实施策略---探查 课题研究的实施策略---开发 （三）、开发---生物课程资源的开发 1、教材资源的开发 2、教师资源的开发 3、学生资源的开发 教材资源的开发 教师资源的开发 教师是最重要的课程资源。教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、积累和利用，其本身就是一种重要的、显性隐性并重的课程资源。 学生资源的开发 开发利用学生自身的生活经验与体验 开发利用学生收集与处理的信息 开发利用学生动手实践的成果 开发利用学生探究活动的设计与交流 课题研究的实施策略---筛选 （四）筛选---生物课程资源的筛选与重构 1、生物课程资源素材库的建构 2、生物课程媒体资源库的建构 3、“情景实验室”、“生态校园”方案设 计与实施 生物课程媒体资源库的建构 素材来源：网络资源、自己拍摄、地域性信息资源、学生活动资源、教师自制课件等。 媒体资源库的制作原则： （1）条理明晰、导航便捷。 （2）内容粗放、各取所需。 （3）“傻瓜式”原则。 （4）立足区域面向全国。 “情景实验室”、“生态校园”方案设计与实施 创设“情景实验室”和“生态校园”是充分开发利用生物实验室和校园生物课程资源的有效途径。完善实验室、重组校园植被，对于提高学科品位和校园绿化观赏性，激发学生学习兴趣，拓展学习空间，创设探究活动场所具有特别的意义。 （五）、整合---课堂教学中生物课程资源的综合利用 教师具备较强课程资源意识、识别能力和课程资源开发与利用水平。 教师能够恰当筛选利用各种课程资源进行教学设计，提高课堂教学效率。 教师能够在自身以外的课程资源极其紧缺的情况下，“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的“超水平”发挥。 四、初中生物课程资源开发与利用的实验效果 （一）学生的生物学习兴趣浓厚，态度积极 （二）教师正由“教教材”向“用教材”方向转化 （三）多种课程资源的积累，实现校际间的资源共享 （四）促进教研活动方式的变革和教师的成长 五、初中生物课程资源开发与利用中存在的问题及建议 （一）没有建立学生、教师课程资源档案袋，课程资源开发的系统性不强 （二）教师的课程资源意识培训有待进一步加强 （三）课程资源开发的设想受到一定