异中求同,同中求异,益处无穷——谈略读课教学.pdfVIP

厂教材教法 异中求同，同中求异，益处无穷 — — 谈略读课教学 。沈首梅 (福建师大二附中，福建 福州 350000) 摘【 要】初中生基本阅读能力——略读能力的培养，是初中阅读教学的重点之一。本文以单元整体 教 学为例 ，对 略读课进 行有效教 学的探 索，从 学 习重 点 的设置 、情境 的创造 、教 师 的引导作用 、精 读课 学法 的延伸及 学生 自学能力 的培养 等方面摸 索出略读课 的教 学模 式。 关【键词】略读课；有效教学；自主学习 中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1672—8610(2011)01—0162—02 从语文教材的编排来看，新编初中语文教材是按阅读、写 和实践。从这个意义上讲，略读课文不仅对增加阅读量，扩大知 作、口语交际、语文实践活动、名著导读、汉语知识等内容编排 识面有重要作用，而且对学生阅读能力的培养训练也有十分重 的。阅读部分每个单元都分为精读、略读两类课文。显而易见， 要作用，正确处理好精读课文和略读课文是培养学生阅读能力 编者的意图是：通过教者对精读课的精讲，让学生掌握打开知 的关键。它们之间是 “典型引路”、举“一反三”的关系。精读课文 识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师 作为典型范例指导其他，在教学上起 “举一”的作用，略读课文 的导航下，把知识迁移到课内略读课文中去，使所获得的知识 起 “反三”作用，进一步巩固已学的知识。在精读课文的教学中， 化为能力，最后能独立掌舵，不用老师教也能读懂课外读物，培 讲授科学系统的规律性知识，运用正确方法，帮助学生能 “典型 养独立阅读能力。因此，作为一名初中语文教师如何教好略读 引路、以一持万、举一反三、触类旁通”。运用精读课文中学得的 课就有非常重要 的现实意义 。 知识去阅读 自读课文，并使单元教学要求通过略读课文得到有 课文略读，顾名思义，就是在课堂 内让学生 自己阅读课文， 效练习，对不要求学生在课堂上略读的课文，亦尽可能提出检 完成学习任务。略读，当然不是说，老师可以放手不管，放任 自 查学生 自读效果的方法和时机。课 内略读应 以学生 自读为主， 流。相反，教师更要设计好课堂程序和引发的问题，引导学生积 教师适当点拨，学习活动仍是师生共同进行，教师是半 “扶”半 极思维，使他们不仅学到语文知识而且获得一定的阅读能力。 “放”。课外 自读则应完全由学生运用已学的知识和技能独立进 以前，不管是上阅读课还是精读课，讲课的方式都一样 ：老 行阅读。这个阶段的学习，教师应 “放”。这样组成的单元教学系 师讲，学生听，阅读用的时间少。现在，根据新教材的编排和要 统体现了语文教学的科学规律，教师应该 “放”要做到能抓住关 求，要实行单元整体教学，为此搞好课内自读是十分重要的，笔 键，突出重点，循序渐进，步步深入，能从整体出发阐明局部，将 者认为它是语文教学中不可缺少的环节。略读课就是要在精读 局部的知识纳入有机联系的知识体系。学生掌握了这样的基础 课学习的基础上巩固某方面已获得的知识，特别是通过 自读， 知识和基本技能就为培养与发展阅读能力打下了扎实的基础。 培养学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。为此，无论在时间 上好略读课必须掌握训练的程度 ，阅读训练有 自身的规 上和方法上