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关于历史教学“论从史出”的几点思考 作者：吴克???（作者单位：天津河西外国语学校） 摘自：《历史教学》2002、2 教育部最新颁布的《九年义务教育全日制初级中学历史教学大纲（试用修订版）》（2000年），较之l992年试用版初中历史教学大纲，在许多方面都有重大变化。对初中历史教学中“史”与“论”的关系的阐述，即是其中之一。试用版大纲的提法是，要做到“观点和材料的统一”，新大纲修订为“要坚持史论结合，论从史出”。  教学大纲是教师实施教学的依据。深入学习和研究新大纲，并将其时代精神和科学性在教学中加以体现，对于提高教学质量，加快教改步伐是极其重要的。对新大纲中关于史与论关系的重新阐述，我有以下理解：原大纲中“观点与材料的统一”的提法，未能体现历史学科的特点，教学中很容易忽视其中一方，或忽视史实依据，空谈理论，或史与论脱节，随意得出结论，任意运用原理及方法论来解释历史现象。新大纲着重指出，要坚持历史学科的特点，在教学中贯彻史论结合，论从史出的原则。在此特别需要理解“论从史出”的含义，即实事求是，依据人类社会历史发展的实际得出相应的结论。教学中运用辩证唯物主义和历史唯物主义理论作指导，也就是教学中经常运用的“以论御史”，也是与史实紧密结合的（史论结合），是论从史出的科学史观的体现，即，一是辩证唯物主义和历史唯物主义的产生就是研究人类历史发展的理论成果，二是它可以解释历史现象，研究历史规律，而并非将历史“为我所用”。  领会了新大纲“论从史出”的含义，在教学中如何体现呢？ 首先，初中历史教学要使学生了解历史，掌握史实。初中学生了解、认识历史的主要载体是教材。教材中关于史实的内容有以下几类： l．文字 文字表述是教材的主干。初中历史教材中关于史实的阐述是依据历史学的基础知识、初中生的认知规律编写的。其特点是，按时间顺序叙述历史发展的基本史实，包括历史概念、人物、重大事件等等，语言浅显易懂，线索清晰，体系完整。1992年教材改革以来实行的大小字分述法，以小字辅助大字内容，更适合教与学双方使用教材。 2．插图 插图有彩图、黑白图、照片几种。为说明文字内容而编入的直观材料，有历史照片，也有画家描绘的历史场景，也有表现史实的漫画等等。插图反映历史现象及其之间的相互联系。观看插图，也是获得历史知识的途径之一。 3．地图 实际上历史地图也属于教材插图，为了认识其独特作用在此将其独立分类，作为教师研究教材的一个专门方面。历史地图反映出历史现象的时空变化，如古今地名异同，陆路、水路的变迁，历史事件的时间、地点、范围等。教学中需要有相当多的时间来讲解地图。 4．图表 图表包括数据资料图表、线索表、大事年表、章节知识结构等等，也是辅助文字内容的，既概括文字，又说明文字，是史实的一种表述形式。 5．史料 现行的历史教材借鉴了外国、港台中学历史教材的编写方法，提供了一定量的原始资料，供教学中研究。学生接触这些第一手材料，更能清楚历史知识的来源，了解先人的社会生活和价值观。 学生掌握了上述几类史实内容，可以说就具备了基本的历史知识。当然，教学中需要对这些内容加以拓展，扩大知识面，如适量补充图片、地图、史料，深入讲解重点内容。 除了以上几类史实内容外，教材以外的多种内容与形式的史实来源，也是学生掌握历史知识的信息源。目前常用的信息源有以下几种： l．时政资料 当代的时事政治资料是史料的补充和再积累。报刊、影视新闻的内容可以广泛用于历史教学。如香港、澳门回归事件，都是历史现象的延续与补充。教师积累时政资料，并充分运用到中国史、世界史教学之中，效果相当好。 2．调查报告 除去专家、学者的调查报告可以用作史实的印证与说明外，师生自己动手获得的调查报告，对学习历史有更为重要的作用。如关于改革开放以来家庭生活的重大变化，反映的是当今社会政治、经济、文化结构的变化。 3．文物、遗迹 出土文物、历史遗迹，都是历史发展阶段特征的展示。组织学生参观博物馆、历史遗迹堤认识历史的良好途径。介绍重大考古发现成果，是对教材内容的重要补充。 4．网络信息 师生从网络上搜集历史资料的方法，目前已被广泛运用，并显示出极大的优越性。网上信息快捷、海量，易于存储和交流，扩展视野，丰富教学内容，是历史教学运用现代化教育手段的最新途径。  上述各类“史”的来源，只要教师备课时充分掌握和理解，并采用不拘一格的手段和方法来教学，就能使学生掌握好历史学科的基础知识。然而，了解史实只是历史教学的第一层次的目标，更高的层次是使学生认识人类历史发展的规律，具备人文素养。因此，按照新大纲的要求，培养学生学会“论从史出”，即具备历史思维的能力，是历史教学改革的核心任务。 “论从史出”在教学中大致有以下步骤： 1．研读史料 这里所说的史料是广义的