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从科技文的阅读训练谈高中生的语文兴趣 蔡焕杰 摘要：科技文的阅读训练可以满足学生求得、求胜、求美的需要，教师要在 满足这些合理需要的基础上激发学生兴趣。 关键词：科技文；阅读；高中生；语文兴趣；需要 最近听一位语文教师讲授《“克隆羊”引起的风波》，课前该教师强调自己的训练重点是信息提取。但在４５分钟的课堂中，由热点词语引出克隆、再由两名学生使用 PowerPoint介绍相关知识占了１２分钟；让学生谈自己对克隆人的感想、是否喜欢有一个自己的复制品、如何应对克隆问题，读关于克隆的延伸文章占了１３分钟。至于对课文本身的阅读、对文本信息的提取却成了次要的东西。整个教学过程显得喧宾夺主。 为什么会出现这种情况呢？不少人认为教师可能是担心学生对文本本身没兴趣，故而避重就轻，把讲课重心移到文本之外。那么对科技说明文文本的阅读训练是否就不能引发学生的兴趣呢？ 卢家楣认为“在教学情境中，要使学生产生快乐情绪的首要关键在于，教师要想方设法操纵各种教学变量去满足学生的有关需要。”[1]科技说明文的信息提取训练能满足学生求得、求胜、求美的需要。只要教师引导得法，是可以激发学生的兴趣的。 科技说明文的阅读训练能够满足学生求得的需要。 笔者在讲授《〈物种起源〉导言》时没有旁骛其它，而是集中力量训练信息的提取。通过一个个具体问题的解决，帮助学生切实提高能力。下面是课堂中的一个片段。有这样一个习题：“作者认为，关于物种起源，还有许多需要弄清楚的问题。课文第七段从哪两个方面归纳了这些问题？”首先，我请学生找出这一段提到的所有不懂的问题。 A：我们对于生活在我们四周的许多生物的相互关系还有很多不了解。 B：关于物种或变种的起源问题，我们有很多地方不能解释。 C：为什么某种生物的分布广泛而繁多，而它的邻种却分布得狭小而稀少呢？ D：对于生活在过去的地质年代的无数生物的相互关系我们所知道的就更少了。 我问学生：“你首先排除哪一个，为什么？”学生大都先排除B，因为事实上B并未作答。习题要求将有关物种起源的未知点归纳为两个方面，实际上是要把一个宽泛的问题分解为两个方面，重复那个宽泛的问题是没有意义的。下一步，学生倾向于排除C。为何排除掉C呢？学生思考之后认识到C仅是B的一个具体例子, 这样的例子成百上千。更重要的是若选C，也不符合习题中“归纳”的要求。然后我再让学生谈一下几个问题的联系。学生:发现：A和B有因果关系，C只是问题B的一个具体例子，而D和A则是并列的方面。至此，把A和D作为答案就可以十分踏实了。 课后我又引导学生总结出信息提取的四个基本步骤： （1）定位（浏览，大致标出阅读区间在哪一段或哪几段） （2）筛选（再读，进一步确定精读范围是哪一句或哪几句） （3）整合（对分散的信息进行加工、整理） （4）表达（改造、提炼、组织文字） 王松泉谈到“学习能够有所得，就会增加学生学习的信心和兴趣……要让学生真正理解和把握，使学生真正感到有所收获，这样学生才会产生兴趣。”[2]确实，在《〈物种起源〉导言》的课堂上，小有所得的学生始终精神饱满，兴趣盎然。 科技说明文的阅读训练能够满足学生求胜的需要。 顾晓鸣在《阅读学·拓展阅读研究的广度与深度》中这样解释阅读：“阅读是通过直觉、联想、想象、逻辑分析和综合判断等一系列的综合活动，把符号及其作品还原为具有特定个人特征和社会情景特征的‘意思’，把‘言’变为‘意’。”应该说，这一过程是复杂的。而科技说明文的阅读相对一般的文学作品就更感艰辛了。 笔者在指导学生阅读1996年全国高考科技文的时候，发现“示范厂”、“小规模工厂”、“正式规模的工厂”、“小型厂”这几个概念有迷惑性，学生感到无从捉摸，个个面有难色。我鼓励学生“跳一跳，摘桃子”，结合语境找出概念间的联系。学生经过定位、筛选终于发现第二段的第一句（“如果在小规模工厂里取得成功的这项技术也能在正式规模的工厂里生产出较便宜的纸浆，它将对纸价产生影响”）包含重要的线索：“取得成功”与第一段“建造了”相照应，意味着第一段所提到的“示范厂”是“小规模工厂”，“如果……也能”让我们看出 “小规模工厂”与“正式规模的工厂”是对立的。至于第四段中的“小型厂”，“小型”二字是指运用新工艺可以使新纸浆厂的规模相对传统工厂变小，实际上“小型厂”也是“正式规模的工厂”。通过反复的比较、对照、组接，学生终于搞清了这四个易混概念的联系，他们茅塞顿开的兴奋溢于言表。 事实上，“高中生思维的发展表现出新的特点，抽象逻辑思维明显占优势，并向理论型抽象逻辑思维发展，辩证思维基本形成”[3]。他们已经具备了战胜阅读困难的物质基础。另一方面，学生对稍稍超出现有水平、经过努力能完成的任务最感兴趣。正所谓“跳一跳，摘桃子”，摘到的桃子最觉香甜。如果学生勇敢地面对挑战，并在教师的指导下通过反复的试误、纠错突破难点