合作探究 趣效双赢——谈怎样提高数学小组合作学习的有效性.pdfVIP

新校园 XinXiaoYu8n 教学实践 合作探究 趣效双赢 — — 谈怎样提高数学小组合作学习的有效性 林慧红 (仙游县龙华中心小学，福建 莆田 351264) 随着课程改革的不断深入 ，学习方式越来越受教育者的关 多可以进去多少人? 注，以学生为主的生本教育理念也逐步达成共识。学习是一种 生 4：最多14人。 特殊的认知活动，特别是小学高年级数学，由于知识 日益增多， 这样根据教材的知识特点和学生的认知规律提供丰富多 与中、低学段比，知识的难度 日益加深。怎样让数学课堂实效、 彩的资源 ，采用小组交流的方式从不同角度让学生获得丰富的 高效?个人学习收效是微弱的，只有通过小组成员的交流，在新 心智和情意体验，实现了认知结构在小组交流中逐步形成的教 知建构中激活学生的思维，在生生互动中激发学生的创新潜能 学 目的。为了使学生更清楚地理解这方面的知识 ，可让学生回 才能产生高效。教师要根据教学内容的特点和学生的实际情 家后各 自从网上、报上、课文中、家长的交流中了解相关知识。 况，使学生不同程度地在小组交流内取长补短、全面发展，真正 实践证明，前置性的学习和课前的有效合作对于学生合作意 提高数学课堂的有效性。 识、合作技能的培养以及课内学习更具有实效。特别是与家中 一 、课前延伸。互说互换 亲人的合作，融洽了亲情关系，这才是更为宝贵的教育好素材。 课前延伸是自学预习的重要方式，有人认为课前学生的学 二、课中合作。互动互补 习漫无 目的、不能互动。其实，课前可以在老师指导下，利用 合作学习应让每个人都有 自己的任务，可以使学生都积极 3-5分钟的时间，让学生好好交流。 主动地参与到活动中。在共同完成的过程中，可以培养学生的 由于认知方式、生活背景及生理结构等方面的差异，学生 责任感，因为学生个人任务的完成情况会影响到小组整体。小 的思维呈现出不同的独立性，构成了群体的多样性和丰富性 ， 组合作同时，也可以弥补因教师的精力有限而导致的不能充分 更能提高课堂学习的实效。课前，可通过互说互换的方式进行 调动每个学生积极性的缺憾。以学生为本的教育理念一致认 讨论。因在很大程度上，学生学习是要借助于语言的，教师在未 为：学生之间存在差异 ，交流、沟通是解决问题的重要方式。学 上新课前 ，让学生 自学新内容，开始以小组交流，说说对新知识 生的个性、能力各有不同，课堂中小组合作学习正是让学生在 是怎样理解的，不明白的是哪些问题。把问题抛给学生，使新课 互动中进行有效互补，促其共同进步。 更有 目的、更有趣。例如，教 《圆的面积》时，让学生用大量的方 1．互帮互补 法先测一测某些物体的圆周长，求出半径 ，再通过乘圆周率得 在 “以学习者为中心”的参与式小组合作教学中，凸显了 到圆的面积。 “以优带差”的优势。优秀生帮助学困生，彼此在沟通交流中共 互换角色的方法很多，教师可根据课文知识内容学习的需 同得到发展，形成了团队发展的意识。如在教学 “梯形的面积” 要 ，设计一些互换角色的预习目标 ，让学生在讲台上当“小老 时，当有学生利用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形， 师”，大胆讲述预习的见解、观点，下面的同学有不同意见可向 推导出梯形的面积公式后 ，教师准备利用公式解决问题，有学 “小老师”提出。之后，再通过以优带差、生生互动的方式，让正 生提出了疑问，于是让学生分组讨论并交流。 确答案浮出水面。 生 1：我能把梯形剪开吗? 课本中