数学课堂动态生成的“跟进策略”.pdf

《教学与管理》 2009年 1月l5日 数学课堂动态生成的“跟进策略” ◆江苏如皋市东陈镇丁北小学 汪树林 在数学课堂教学中，由师生动态 l 学生再一次验证、汇报 l有的在议论，有的在偷笑……为了不 }l …… I! 生成的教学资源，因超越教师的预设 至于失态，教师下意识地用手拉住裙 子，猛然发现裙子的钮扣原来是 6 而更显珍贵 、更觉精彩。这种精彩，虽 I 最后学生总结出：在除法算式 I 粒 。 然我们无法预约，但教师可以灵活跟 l里，被除数和除数同时扩大或缩小相 l 进或放大，追 问深入；或搁置 ，委婉拒 j同的倍数，商不变。如果是有余数的 I 师：同学们，小钮扣说 ，它见大家 绝；或缩小，迂回突破。作为教师，我 l除法算式，被除数和除数同时扩大或 I学习这么认真，它也想参加呢。你瞧， 们应该善于捕捉教学中即时产生的 I缩小相同的倍数 ，商不变，但余数也 l它迫不及待跳下来，与大家一起学 习。 信息，抓住稍纵即逝的教学机遇 ，引 j跟着扩大或缩小相同的倍数。 】 领学生全身心地投入到数学知识的 l 新的问题激起了同学们创新的 l 学生鼓掌欢迎。 建构与再创造中。 J思维火花，教学的难点在师生的反思 J 师：你能根据刚才发生的事情， 下面 以展示课中的片段为例，谈 l交流、举例验证、抽象概括中得以突 1用今天学的知识说句话吗? 谈数学课堂动态生成的几种 “跟进”{破，并达到最佳的拓展境界。在上述 { 生 1：老师裙子上原来有 6粒钮 策略。 l教学过程 中，虽出乎预设思路 ，但合 l扣，掉 了1粒，还剩 5粒。 策略一、顺水推舟 f乎教学流程，学生既然 自发地吹来 { 生 2：老师裙子上 的5粒钮扣，加 上掉下的 1粒，正好是 6粒。 案例 1：“商不变的规律”教学。 I东‘‘风”，教师就应 “迎风而上”，趁机 I 在引导学生初步总结出规律后 ： 『顺‘‘水推舟”，用学生所想所做组织教 『 生 3：6—5=1 师：大家发现的这个规律是否具 I学。让学生的探究向纵深发展，让学I 有普遍性呢?请同学们再举几个例子 f生 “能走多远就走多远”。 1 师：你们观察得真仔细，其实。数 验证一下 。 l 策略二、临时转舵 l学就在我们身边啊。 生 l(激动地)：我发现了，要是有 I 案例2：“得数是6的加法和6减 I 课堂教学过程是一个动态变化、 余数 ，这两个式子就不相等。(注：其 I几的减法”教学。 l 发展的过程，随时会有意想不到的事 实这是后一节课 “被除数、除数末尾 I 上课伊始 ，教师首先安排 了师生 l情发生。在上述教学过程中，教师临 有0的简便算法”要研究的) I对 口令的游戏。 I时转舵，适时抓住了 “扣子”这一 “节 师：是吗?你能不能举例说 明? I 师：我说 1： l外生枝”的教学资源，并且充分利用 生 1：比如 16+6=2……4．要是把 【 生：我说 5。 i了这一资源，不仅帮助学生理解和掌 被除数和除数 同时扩大 2倍就 变成 I