提高中学英语听力教学质量研究.pdf

2009年第1期 边疆经济与文化 No．I_20o9 (总第6l期) THE BORDERECONOMYANDCUU RE Genera[No．61 【教育纵横】 董 晓 羽 (哈尔滨师范大学 外国语学院，哈尔滨 150080) 摘 要：中学英语听力教学一直是中学英语教育中的难题，并且长久以来没有受到足够的重视。提高中 学英语听力教学质量，教师应注意听力教学的阶段性；加强听力微技能的培养；注意将听力教学与其他技能 教学相结合；充分利用现代化电教设备和学习条件。 关键词 ：英语听力；教学；研究 中图分类号：G424．1 文献标志码：A 文章编号：1672-5409(2009)01-0144-03 语言习得主要通过获得大量的可理解输入来实现，而听是获得可理解语言输入的最重要的渠道。因 此，在外语教学中应对听力教学给予足够 的重视，积极探讨听力理解性质和过程，认真研究听力教学的理 论与方法，努力提高听力教学的效果，使听力教学在外语教学中发挥其应有的作用。 一 、 听力理解的性质和过程 1．听力理鳃的性质 随着人们对语言性质的深入理解和教学理论的不断发展，人们对外语听力理解性质的认识也 日臻完 善。认知心理学的不断发展和完善，使许多研究者开始重视对听力理解过程的研究，并结合语篇的宏观结 构、认知图式、认知推理以及语境等因素来揭示听力理解的性质。G．Brown1997年指出，对语篇的理解涉 及许多因素，在听力理解过程中，随着语篇的展开，听话者需要根据语篇上下的一系列句子调整理解，但 句子的意义有时要受到语篇宏观结构的制约，对单个句子的理解并不能说明听话者已经理解了整个语篇。 G．Brown举这样一个例子 ： a．Johnwasinthebusonhiswaytoschoo1．(约翰在去学校的公共汽车上。) b．Hewasw(Irriedaboutcontrollingthemahtsclass．(他担心掌握不了数学课。) C．Theteachershouldnothaveaskedhimtodoit．(老师不会让他去做那事的。) d．Itwasnotaproperpartofhtejanitor’job．(这不是守卫工作的工作范畴。) 在理解这样一个语篇时，听话者需要随着语篇的发展对 自己的理解不断作出调整。当我们听到第一个 句子时，一般会认为 John是个学生，但第二个句子则告诉我们这一理解是错误的，因为从第二句话所描 述的职责来看，John应该是教师。但第三个句子的出现又推翻了这一理解 ，使我们又 回到了最初 的理解 ， 即John是一句学生，直到最后一句话的出现我们才知道John原来是学校的勤杂工。 总之，听力：哩解是一个极其复杂的过程。它涉及语言、认知、文化、社会知识等各种因素。 2．听力理解的过程 Kenneht认为听力理解 由五个成分构成，并且在顺序上，后一个成分总是依赖于前一个成分，即辨音 (discrimination)、信息感知 (perceptionofmessage)、听觉记忆 (auditorymemory)、信息解码 (decoding message)、运用所学语言使用或储存信息 (useorstoremessage)。辨音包括辨别各种语音、语调和音质等。 Anderson对听力理解过程的划时代化更为简单，他认为，听力理解包括三个相互联系而又循环往复的过 程：感知处理 (perceptualprocessing)、切分 (parsing)和运用 (utilization)。 收稿 日期 ：2008-07-22 作者简介：董晓羽 (1982一 )，女，黑龙江鸡西人，硕士研究生，齐齐哈尔龙江育才学校中学二级教师，从事英语教 育研究。 8| J| GJ| ”W w HuA 董晓羽 ：提高中学英语昕力教学质■研究 心理语言学区分三种听力 (和阅读)理解模式，即 “自下而上” (bottom—up)、