“本体语法”与“理论语法”略谈——《语文之道》读后的思考.pdfVIP

2011年 2月 语文教学通讯 Feb．，2011 第618卷 第2期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．618No．2 “本体语法”与 “理论语法”略谈 — — · 《语文之道》读后的思考 邓木辉 (贵州省福泉中学，贵州福泉 550500) 摘 要：汉语语法研究是 中学语文教学中的重要一环 ，但长期以来对 “本体语法”与 “理论语法”的研究 却未被语文学界所重视。该文分析了“本体语法”及 “理论语法”的概念使用情况，指 出了二者的密切关系， 阐述了学习 “理论语法”的必要性。 关键词：本体语法 理论语法 意会 习得 学得 中图分类号：H146；H193．5 文献标识码：A 文章编号：1004—6097(2011)02—0062—03 作者简介：邓木辉 (1956一)，贵州福泉人，本科学历，全国优秀教 币，贵州省特级教师，贵州省首批教育 名师。现执教于贵州省福泉中学。 由张蕾、张彬福主编，首都师范大学出版社出版 “运用母语 ，必须首先掌握母语本身，必须掌握母语 的 《语文之道——中学语文教学30年(1979—— 的词汇与规则。……而规则指的是 本‘体语法’，即使 2009)文萃》，精选了 《中学语文教学》创刊以来刊发 用母语的人共同使用的、并不成文的、习惯性的、以 的具有重大影响、具有标志性和文献性意义的百余 直觉语感形式体现的 法‘则 ’，而不是由语法学家写 篇文章，浓缩了一段语文教学的历史，读后颇有获 出来的 理‘论语法’。本体语法的获得，是在母语环境 益。其中的一些文献反映了语法教学乃至知识教学 中、在言语活动中自然习得的。一个四五岁的儿童便 从被重视到被淡化而又到再反思的过程 ，有助于人 能基本把握母语语法与人交谈，并不需要什么人来 们对这一问题再作理性思考，促进认识深化。本文拟 教语法……掌握了本体语法 ，书面语也就没有问题 就 “本体语法”与 “理论语法”的相关问题谈谈 自己的 了。”Ⅲ再如余应源先生在谈及中小学语文课性质及 粗浅思考与看法。 “语言”与 “言语”的区别 (本文不区别 “语言”与 “言 一 、 何为 “本体语法”?何谓 “理论语法”? 语”，“言语 ”规则、过程、成果等均用 “语言”指称 )时 不少人认为 ：“本体语法”自然习得 ，无师 自通 ， 说：大“学的现代汉语、古代汉语才属于语言学科，中小 习得了 本“体语法”无需再学 理“论语法”。何为 “本体 学语文课只能是言语课程，是通过学言语掌握母语，形 语法”?何谓 “理论语法”?一般工具书及现代汉语教 成理解、运用语言的能力。要想科学高效地培养语文能 材均未对这两个概念给予明确定义。从语文教学刊 力，语文教学必须构建起言语知识和言语技能体系，再 物使用这两个概念的说法看，“本体语法”指语言运 也不能简单地把语言知识，特别是理论语法作为中小 用的 “潜规则”，即指语言运用本该遵守而又无需用 学语文的基础知识了。我ff]运用母语进行言语活动时 名称术语指称的 “暗规则”；“理论语法”是指语法学 依据的语言规则，是不成文的凭语感、直觉起作用的本 家在分析归纳语言运用规律的基础上创建的、有一 体语法，而不是语法家总结出来的理论语法。母语的本 套理论体系且有一套名称术语的语法系统。如古源 体语法，人们在上学之前已基本掌握(文盲也能掌握)。 慧先生在谈及我国古代语文教育的历史经验时说 ： 当然，语文教学并不排斥符合汉语言特征、能指导言语 62【语林 活动的语言知识。”回这些说法，大致能反映人们对 “本 混沌粗糙 、朦胧模糊、质量低劣的，远远不能满足语 体语法”与 “理论语法”的理解。 言运用需要，为保证语言交际质量 ，还需相对精致、 二、“本体语法”与 “理论语法”关系如何? 相对明晰、质量较高的 “理论语法”的介入，让它规范 本“体语法”与 理“论语法”有无关系?关系如何?