“点、面、体”三维分析教材.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第l0期 “点 、面 、体 ’’ 三 维 分 析 教 材 璺 ．-，浙江省绍兴县孙端镇中心7J＼学(312090) 许高水 我们的数学教材不仅是教师备课、执教的教材，而 这样编排是为了让学生更好地理解平均数概念。因 且也是学生学习、复习、考试的主要依据。为完成教学 此，在教学设计时，教师的思路比以前要有所变化，使 任务 ，教师必须熟悉教材 ，钻研教材。教师也只有钻研 学生对平均数有更深的理解。 教材 ，掌握教材的结构特点、教学内容、教学方法等，才 二、优化知识 “面” 能够把 自己的教育理念及教育经验转化为教学能力。 I．把握教材。 如何来分析我们的教材，我想从 “点”、“面”和 “体”三个 对于 分《数的意义》一课，从把握教材的角度讲，教 层次来谈谈 自己的一些想法。 师至少应该把握以下几点 ：①初步认识分数时有三个 一 、 找准知识 “点” 关键词—— “平均分”、“每一份”、“它的”，缺一不可。 ． 1．梳理知识结构。 ②学生在学习 “分数的意义”前已初步认识了分数。已 俗话说：一“节好的数学课，绝不仅仅是数学知识的 知把一个物体或一个计量单位平均分成若干份，这样 教学。”如果没有载体，我们也很难谈教学。因此，钻研教 的一份或几份可以用分数表示，这是知识的生长点。 材要把数学知识作重点分析，作深入研究，因为它的系统 学习 “分数的意义”时，重点要让学生在此基础上理解 ， 性比较强，知识与知识间存在着纵横交错的关系。教师 还可以把许多物体看作一个整体，把一个整体平均分 只有对每一册教材有个大概的了解，做到对知识间的内 成若干份，这样的一份或几份也可以用分数来表示。 在联系心中有数，并设计出螺旋式上升的知识传授程序， ③讲例题时要分两个层次。先讲几分之一是1个物体 这样比较符合学生的认知规律。只有把握好教材要求， 的(把 1个苹果看作成一个整体，平均分成4份，每 1 才能把握好教学尺度。 1 块苹果就是这个苹果的÷)，再讲几分之一是几个物 如在教学 分《数初步认识》前，我对教材作了一些梳 体的(把 6只熊猫玩具看作成一个整体 ，平均分成 3 理。由于分数是在学习整数的基础上进行的，分数的引 1 入也是对数的一次扩展。当然在教材里，编者安排了大 份，每一份的两只熊猫玩具是这个整体的÷)，这样教 量直观的图形和学生熟悉的事例，让学生通过剪、涂、折、 学生容易理解，也符合学生的认知规律。④学生真正 比等一系列操作活动，可见学生对学习分数有一定的难 理解 “分数的意义”是个难点，突破这个难点的关键是 度，他们的思维层次都停留在整数这一层面上。针对教 直观操作。从教材和教学的实践来看，直观操作应是 1 材中编排的三个层次(第_层次：感悟÷的意义及读写方 学生理解 “分数的意义”的主要方法。 二 1 如一位教师教学这一内容时，从复习 “把一张正方 法；第二层次：进一步学习{意义及读写方法；第三层次： 形纸张平均分成4份 ，