初中数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力.pdfVIP

初中数学教学中应如何培养学生学习数学的质疑能力 650500 云南省昆明市呈贡县第一中学 王利群 【摘 要 】质疑是学生学习应该具备 个数都行，但是不可以连续说三个数。谁 疑意识。让他们乐于参与其 中， 自由地 的一种重要能力，但是现在的学生习惯尊 先说到 3O，谁就赢得游戏。问：这个游 去探索、发现、质疑、验证 自己的想法。 崇老师的权威 ，对于老师讲解的知识全盘 戏公平吗?这个游戏是学生第一次接触， 同时也要让他们明白：在课堂上 自南地思 接受。本文从教学实际出发分析 了现代学 为了让学生全部都参与到课堂上来 。通过 索、自南地表达想法是受到鼓舞的，即使 生在数学课堂上缺乏质疑能力的原 因并 研究分析 ，我做了如下处理 ： 错 了也没有关系。 提 出了针对性的培养和改进学生数学质 首先，出示题 目让学生分析。也许 二、引导学生掌握质疑的方法 ， 疑能力的对策和建议。 是 30这个数有点大，同学们读后眼里 提高质疑的质量 【关键词】初中教学；数学；质疑 都充满 了疑 问困惑。于是我提议将 “抢 古训 日：授人 以鱼不如授人之渔。 30”改为 “抢 10”。同学们对此纷纷都 教给学生质疑的方法，才是解决当前 中学 最近网上出现这样一则新 闻：不久前 表示赞同。问题 1： “抢 l0”游戏公平么? 生质疑能力不足的根本之道。但质疑也要 有人对北京市 10所 中学中对 1200名学生 接着，让学生在 自己动手实践。建议 由两 要求质量 ，不要为疑而问、一疑就问。要 进行 问卷调查，结果发现 ，课后敢于向老 位 同学示范 “抢 10”的游戏 ，五局三胜 引导到学生自己解决疑问。那么高质量质 师质疑的 占66．8％，课堂敢于向老师质疑 制 。一些想玩却没有把握的学生显得很犹 疑的标准是什么呢?个人认为是高质量 的 占21．5％，而课上敢于当面指出老师错 豫 ，而一些胆大的同学已经纷纷举手要求 的疑问包括质疑的深度和广度 ，质疑的深 误的仅 占5．59％。这些数据从侧面反映出 示范。两位同学来到讲台前，一位同学从 度是指提 出的每个 问题都要使你更加接 了现代中学生在质疑能力方面的缺失和不 1开始说，这样一直交替到了10。两局之 近你所寻找的正确答案；而质疑的广度是 足，对此我身为初中数学教师也有亲身感 后 ，无论是台上同学还是台下的同学都发 指质疑的范围不仅包括书本上的知识 ，还 受：学生很少对老师、课本等提出质疑。 现 了规律 ：要抢到 10，就必须先抢到7。 包括老师的观点和学生的观点。数学一个 然而现行的基础教育课程改革纲要却提m 于是大家又开始想如何才能先抢到7。再 重要的特点是 ：很多数学题 目可以转化为 了要求 ：要使学生具有初步的创新精神、 玩两局之后 ，大家又发现 ：要抢到 7必须 号 生『质、定理相似的格式，从而达到计划 实践能力、科学和人文素质 以及环境意识 ， 要先抢到4。最后 ，游戏结束时，同学们 计算 的目睹。所以老师要有意识地启发学 逐渐培养学生的质疑意识与批判意识，鼓 都 明白了：先说 1的同学才能在游戏 中获 生 比较分析已经学过 的概念 、性质、法则、 励学生对书本与老师的质疑，赞赏学生独 得胜利。为了让同学们都能深刻体验这个 公式之间是否有相似之处，是否可以利用 特和富有个性化的表达与理解 ，充分挖掘 游戏 ，我又建议同桌的同学做。之后 ，我 相似之处简化计算。 学生的潜能，培养他们的创新能力。 决定加大难度 。 “同学们 ，现在我们来试 例如在刚开始学习 《一元二次方程》 古人训 ：疑是思之始 ，学之端 ；为 试 抢‘30’怎么样?”我笑盈盈地建议 时，我设计 了这样一个题 目：求方程 (x 学患无疑，疑则有进。新的数学课程改革 到。 “没 问题 !”同学们有 了 “抢 10” + 1) + 6(x+ 1)+9=O的二 次 根。 也非常注重对学生质疑问难能力的培养 ， 游戏的经验都信心满满 。这次通过四人一 学生拿到题后开始计算，大多数学生计 认为质疑 问难能力的高低是评判学生创 组的形式来探究。不久之后 ，各小组都先 算 的方法是：先把括号去掉 ，然后得l叶j