多元解读下语文老师做什么.pdfVIP

16 餐麓登互妇lIAosHITIAoYu 摘要：“多元解读”是真实的阅读，是 开放的课堂氛围的重要性。但什么是真 在文本上下功夫，满足于对话、讨论，讲 孕育创造性品质的阅读，理应受到格外的 正的民主型课堂呢7对于学生的解读，如 一 些没有连贯性的话语，并不能完成语 重视和尊重。我们应把文本多元解读真正 果老师仅仅采取类似 “存而不论”的赞赏 文教学的任务。我们应该根据文本特点， 落到实处，让阅读真正成为学生的个性化 态度是不够的。老师对每一个学生的意 从文本出发，在文本内容、文本语言、文 行为，使学生在多元化的解读过程中，张 见都表示 “赞赏”，而不鼓励彼此交流和 本主 旨、人物形象等方面，设置一个主问 扬个性、完善人格、塑造人文精神。 磋商，那么，有可能使学生产生一种误 题，进行多元解读。 关键词：氛围 切入点 知识储备 解，以为包括 自己在 内的每一个人的意 比如鉴赏，J、说时，我们可以设置一 在新课程理念的熏陶下，语文老师 见都是 “真理”。这是一种掩耳盗铃式的 个主问题 ，或者从主旨出发，或者从人物 改变了教学观念，重视学生的主体精神， “民主”。从形式上看，每一个人都得到了 形象出发。因为小说的人物形象是小说 在文本阅读上，由传授变成学生的自主 尊重 ，但深入思考 ，我们就会发现 ，这是 的三要素之一，同时也是把握小说主旨的 体验、探究，提倡个性化阅读，多元解读。 有其名而无其实的 “假民主”，因为他鼓 钥匙，它往往具有立体化的特质，加之阅读 但是在许多的语文课堂上，出现了这样 励每个人都 自我欣赏，而不是在 自我尊 活动个体化的特征，学生理解中的艺术人 一 种情况：教师为了培养学生的个性化 重的同时，倾听他人的意见。杜威认为， 物理应不同，这给我们鉴赏人物提供了求 异和创新的可能。我们不应也不能用一种 统一的模式界定学生的理解。我们在分析 多元解读下语文老师做什么 文学形象时，应以一种辩证的理性面对学 生有创造性的思考争鸣。而文学作品的主 题常常具有多元性，不同的读者能够从不 同的角度，以不周的思想方法认识到种种 具有个体差异性的主题。鉴赏 《项链》这篇 小说时，我们可以设计一个主问题，或者把 握这篇小说的主旨{或者是鉴赏玛蒂尔德 阅读，一再鼓励大家仁者见仁，智者见智。 作为教育过程的民主和作为社会生活过 的形象。根据主问题，我们还可以提一系列 有些学生就片面地认为只要是不同于别人 程自勺民主都应遵循这样两个原则 ：一是 的问题。提出的问题要有系统性、连贯性， 的观点就一定是新鲜的、独特的，是好的。 尊重别人的所想、所需和所虑 ；二是通过 要有层次，有逻辑性，只有这样，课堂才不 学生都是有表现欲的，于是课堂上热闹极 相互协商和相互咨询 ，汇集所有个人的 会流于花哨，学生才能在一节课上真正学 了，你方唱罢我登场，老师只是学生发言的 观念与愿望。他强调，自由地表达与交流 有所获。 组织者，似乎是可有可无的。在多元解读 磋商这两个观念