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中小学数学(小学版) 2011年第 10期 教学片断 立足 阶段 性 着 眼统 一性 — — “分数乘整数”教学案例及反思 ．-，广东省t111市署 (518048)掣全錾 案例 苏教版课标实验教科书六年级上册39页。 生：12的3倍我们已经学过，等于 12×3=36。 片断回放 ：(CAI课件出示下图) 师：现在要解决哪一部分? ◇ ◇ ◇ 生：12的{是多少? 绿花 师：12的÷是多少怎样计算? 师 ：看到这个数据，你知道了什么? 0 生：12÷4×3：9。12的{是把 12平均分成了4 生：红花 1份 ，绿花 4份。 生 ：绿花的朵数是红花的4倍。 份 ，取了其中3份，所以列算式是 l2÷4×3=9。 生：绿花比红花多3倍 。 生：我觉得还可以直接用12×{计算。 生：绿花和红花一共 5份。 师：为什么? (补充条件，如下图) 生：刚才我们已经讨论了，12的3÷倍其实可以 叶 红花 分成两部分：12的3倍与12的÷。既然12的3{与 绿花 ?朵 12的3倍都用乘法计算，那么，其中的一部分12的{ 也应该用乘法计算。 师 ：现在你能提出什么问题? 生：老师，还可以用乘法 的分配率去理解。12×3 生：红花 12朵，绿花是红花的4倍 ，绿花多少朵? 列算式是 12×4=48朵。 亏：12×(3亏)：12×3+12×4。 (CAI课件闪烁增添黄花，如下图) 师：两位同学 回答得都很好。其实，求一个数的几 倍和求一个数的几分之几的意义是一样的，都是求的 红花 倍数关系。只不过当倍数大于 1时，我们就说谁是谁 绿花 的几倍；当倍数小于 1时，我们就说谁是谁 的几分之 几。所 以它们都应该用乘法计算。 黄花 ?朵 评析 重构一个教学设计的 目的不是为了以新换 旧，而是为了弥补 以往设计的不足。而这首先要思考 ?朵 一 个问题：分数应用题教学我们以前有哪些不尽如人 师：现在你还能提出什么问题? 意的地方。 生：