实践、探索、交流——探索性学习的探索与实践.pdfVIP

课程与教学 时代 教离 l琏∞矾Ⅺ… 2O11年 9月第 9期 实践、探 索、交流 — — 探索性学习的探 索与实践 陈佩恩 (浙江省临海市东塍 中学 317005) 教育心理学认为 ；“学习是认知的过程 ，也是满足学习者 这里所说的实验操作是指学生在教师的指导下，围绕某 心理需求 的过程 。”本人针对在初 中数学课堂教学 中如何实施 个确定的问题独 自或合作操作来完成的教学活动，而操作包 探究性学习方式的问题作 了一些探索与实践，认为 “探究性学 括剪一剪、折一折、摆一摆、画一画、做一做等动手活动 。留给 习”不仅可以渗透到数学的日常教学中，而且符合初中学生的 学生宽松的活动空间进行数学活动，是增强探究活动有效的 身心发展特点，也符合初中阶段学生数学学习 目标。 重要手段 。 一 、 创设问题情境 ，诱导学生发现 、提 出问题 ，激发学习兴 案例二 ：探索 “等腰三角形的性质定理及推论 ” 趣与探究欲望 课前 ，学生每人准备一个等腰三角形 ABC，AB=AC。上 认知矛盾是激起学生求知欲望和探究欲望 的有利因素， 课时，学生将△ABC对折使AB，AC重叠在一起，折痕为AD。 而问题情境 的创设，是诱导学生发现、提出问题 ，激发学习兴 这时他们会惊喜地发现折叠的两个部分是互相重合 的，即折 趣与探究欲望 ，调动学生积极性的有效方法之一 。 痕 AD把△ABC分成两个全等三角形，从而得到以下结论 ：① 案例一：在 “平面直角坐标系”的教学 中，我结合学生 日常 等腰三角形是一个轴对称 图形 ，折痕 AD所在 的直线就是它 生活中关于座位 (如 电影院座位、班级座位等)的生活经验创 的对称轴 ；②等腰三角形两底角相等 ，即 “等边对等角 ”；③ 中 设 了这样 的问题情境 ： 间的折线 AD“身兼三职”：“顶角平分线、底边上 的高、底边上 老师手中有一张电影票 ，票面写着 “3排 6座”，假如我们 的中线，即三线合一”。 教室是一个微型电影院，哪位 同学能猜 中这张 电影票上 的座 对于 “等腰三角形的判定定理”的证 明，也 自然想到三种 位号与我们其 中的哪一位 同学的座位相符 的话 ，老师就将这 辅助线的作法 ： 张电影票送给这位猜中的同学。 这时我首先肯定了他们的发现及证 明思路 。并鼓励他们 这一下教室里炸开了锅 ，大家开始东张西望 ，前后左右地 分别用三种方法去证 明，结果 同学们发现作 BC边上 的中线 数着数 ，口中念念有词 。经过一番思考 ，A 同学率先举手 ，胸 AF不能证 明△ABF与△ACF全等。他们通过主动参与教学 有成竹地说 ：“老师，是我 ，我是 3排 6座 。”我说 ：“你确定吗? 全过程发现定理，寻找证明思路 ，归纳得到 “等腰三角形的性 你怎么确定是你 自已?”他很肯定地 回答说 ：“是我 ，从东北 门 质定理与判定定理”之间的联系与区别 。 口开始数起 ，E是第一排 ，F是第二排 ，G是第三排 ，再往右数 ， 三、延伸课堂。自主探索．构建创新与发展平 台 第 6个座位就是我了，所 以我是 3排 6座。 同‘学们 ，是不是 让学生联想身边问题，并由课 内向课外延伸，调动学生进 他?还有没有不 同的意见?” 一 步去探索问题的积极性。 大家议论纷纷，有 的说是，有 的说不是 。B说 ；“如果 A是 ． 案例三 ：长风乐园的门票价格规定如下表 。某校七年级 的话 ，那么我觉得我也是的。你看 ，如果从 H数起 ，他在第一 (1)、(2)两个班共 104人去游长风乐园，其 中(1)班人数较少 ， 排 ，往后数到 J，再往左数 ，第 6个座位不就是我吗? 啊‘!似 不到 5O人 ，(2)班人数较多，有 5O多人