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文学界 ·艺术审美 图形创意教学谈 闰慧 (河南农业大学华豫学 院，河南商丘 476000) 摘要 ：图形贯穿着整个设计的始终 ，而图形创意又是艺术设 心态。设计元素本身源于生活 以二三元素为依据 ，通过联想捕捉生 计专业的主干基础课程。这 门课程 可以最大范围地开发学生的创 活 中的相似视觉形象 ，可有意识地引导我们对周边 的事物 、物体 意能力 在 图形创意的教学过程 中．如果教师能给予学生正确 的 发生兴趣。大干世界的物象在我们 的脑海巾更加秩序化、具体化、 引导 ．学生潜意识 的设计 思维就能够最大限度地开发 出来；如果 更加生动有趣 ，也有助于形象思维的培养 。 学生练习得 当，对今后专业性 的设计课程 的学习和实践就能够起 (～·)基本元素的训练 到关键性 的作用 可以看 出这 门课程 是非常重要 的 ．我们 必须加 本元素的训练是我们进行 图形创意学 习的第一步训练 ，比 以重视 ．． 如通过 圆形进行联想 。联想是图形创意的起点，图形创意 中创造 关键词 ：图形创意 创意 实践 的新形象 ，是通过现实 中存在的物形而进行再创造 的．而这种基 中圈分类号 ：G0l3 文献标识码：A 础物形的变化都是通过联想来实现 的。我们可以利用联想和循环 文章编号：1673—2111(2011)02-0255—02 联想来进行训练 ，这样就可 以让学生去寻找生活中最常见的、最 简洁的元素。这里我们举…个事例就可 以将基本元素的训练讲解 清楚，如通过圆形可以联到球类、水果 、生活必需品等等生活 巾经 1现状 常会见到的物体 ，这种练习可以锻炼学生对生活 中美的发现 。 在高等职业技术院校的 】000余所学校 中，虽然在办学特色 、 (二)单一元素的想象创新 办学规模 、人才培养质量等方面都有了长足 的发展 ，但是艺术设 单一元素的想象创新是 以某一个单一 的形态 ，经过再创造变 计 院校 的学生在就业上却仍面临着很大 的困难 。在罔形创意的教 化成另外一种形态 的过程 。这一元素还可以借鉴其他元素进行再 学过稃 巾，存在着基础课 、专业课与实践相脱节的问题。这直接导 创造。对元素进行设计时 ，必须对其形态进行分析认识 。了解 了其 致 了学生的思想冈基础较差而受到很大的影响。当前学生应该解 特征部分和可塑部分，就可以对单一元素进行想象创新了。 决 的问题就是电视基础课 ，实现质的飞跃 。 特征部分 ：指元素在进行再创造 中保持相对稳定的 、受众能 够很容易识别}{{来 的、元素特有 的部分 。如钟表的时间刻度 ，铅笔 2概述 的笔头部分等 。 图形创意是一 门艺术设 i1类专业 的主干基础课程 ，它可以最 可塑部分 ：指元素在能够识别的基础上，物体的可塑性是非常灵 大范 围地开发学生的创意能力 ．通过对图形的理解认识和创造 ， 活的，可以进行大胆、充分的翅造。如钟表的外形轮廓 ，铅笔的笔杆等。 锻炼学生 的设计思维能力。美网的视觉传达设 汁师赫博?卢 巴宁 (i)多个形态 的创新组合 说 ：“视觉传达设计师的天职是用图形传达信息。”网形创意的根 这种训练就是将现实中相关或不相关 的元素形态进行创新 本 目的是对学生设计思维进行有机的开发 ，这对学生今后 的学习 组合 ，这种