农村幼儿教育小学化浅议.pdfVIP

小学生 ’教学实践2Ol1年 4月第4期 LittleLearnerMagazine，Aprli2011INo．4 · 5l · 问的关键点是：让他们学到的东西联系实际，在实际中回想一 就没有什么该问不该问的，而且这句话会严重打击了学生质疑 下课本学到的东西是否真 的如此?当他们觉得课本与实际之 间 的积极性。有时，教师巧妙的回答反而会让学生具体地掌握知 有偏差的时候就 自然会产生疑问。 识。例如，我在教学 《陶罐和铁罐》时，有一个学生发问：陶罐和 3 鼓励发问。善于回答 铁罐是一种工具，为什么它们会说话呢?如果教师批评说这与 为什么三年级以上的学生越来越不愿意举手提问呢?原因 文章无关，批评说这位学生在说废话，脱离了文章内容。试想 ， 可能是学生提 问题时老师回答得不耐烦或 回答态度差，加上学 还有学生敢举手质疑吗?还有学生会带着想象去想问题吗?学 生随年纪增长 自尊心加强 ，最终导致可爱的小手常常安分地贴 生就会被固有的框式套起来，提的问题也会朝着课本的内容出 在桌面上 。到现在我还记得我老师的一句话 ：该“问的就 问，不 发。如果教师说这是天真而富有想象力的问题，并且教师由此 该问的就不要问。”我不敢说这是一句不负责任的话 ，起码在社 引出童话故事这一概念，让学生了解什么是童话故事 ，从而学 会交际上这句话是成立的，但对于学习研究的学生来说，根本 生能更好地理解文章的题材是童话。这不是一举两得吗? 解答应用题的心理障碍及排除方法 贵州省遵义市遵义县石板镇中心小学 梁厚英 目前，小学数学教材中的应用题 ，可概括为简单应用题，一 一 步计算的应用题是解答复合应用题的基础 ，两步运算的 般复合应用题、典型应用题等类型。 应用题是解多步复合应用题的关键。两步计算应用题的条件 1 简单应用题 中，往往直接说明一个，间接说明另一个。也就是把解决问题必 简单应用题又称一步运算的应用题。它是从具体的式题向 备的一个数隐蔽起来。这就需要学生在思维活动中多一个中间 复合应用题过渡的中介环节 ，也是解答其他种类应用题的基 环节 ，要以已知数量 的分析和推导中，找到隐蔽 的中间未知数 础 。 并转化为已知条件，需要间接推理。如果儿童在学习复合应用 简单应用题 已知数量仅一对，且条件与问题之间的关系是 题时形成 了找隐蔽因素的特质和思维模式，他便可以把这种认 直接的，学生只要掌握与课题相应的基本数量关系(如总数与 知模式迁移到多步应用题中去。将复合应用题转化为一步运算 两个部分之问的关系)，把题意同已有的知识经验系统联系起 的应用题 ，也是复合应用题教学的重点。 来 ，并加以比较 ，作出解释，确定性质 ，就可找出数量之间的关 影响找中问未知数的重要心理障碍 ：第一 ，已知条件的叙 系，列出算式，算出结果。但低年级儿童初次解答应用题需完成 述方式不合平常习惯；第二 ，基本数字在题中出现的先后吮吸 两个转化过程：一是把实际问题转化为数学问题 ，如部分+部 与运算时涉及的顺序不一致 ；第三，一个已知数要运用一次以 分=总数；二是把数量关系式转化为数学表达式，如19本+13本= 上 ；第四，逆解的题 目使解题的思维 中断和反复；第五 ，多余条 32本。由于低年级儿童受式题运算的思维定势影响，产生了掌 件的干扰等等。排除方法 ，首先要用解答 联“合型”和寻找 “中间 握应用题结构和解答方法上的心理障碍。 题”的方法，衔接简单应用题到复合应用题的 “跨度”，其次通过 排除解一步应用题的心理障碍，要 以启蒙应用题人手。常 复合应用题与简单应用题新 旧知识的纵向比较和通过 “分数” 用的方法 ：第一 ，在看图认数中进行