培养学生“问题意识”的教学策略.pdfVIP

- 34 · 小学生 ·教学实践2011年3月第 3期 LittleLearnerMagazine，March2011。No．3 能动性 ，调动其多种感官参与教学活动，让他们通过绘画将那 应学的知识由感性上的认识上升到理性上的理解。这样 ，不但 些抽象的概念具体化、形象化，从而对课文有一个较好的从整 使学生学得生动活泼、轻松愉快 ，对获得的知识印象深刻 、掌握 体上的认识和深入的理解，则有助于学生获取真正的知识。 牢固，而且为学生的口语表达创设了一个有利的条件，有助于 白居易的 《暮江吟》仅用28个字描绘了一幅绚烂多彩的 “夕 学生观察、分析、判断及口语表达等基本能力的培养。 照、月夜图”。教学中，若单纯地讲解字、词、句的意思，学生不但 上述事例，是阅读教学中常用的几种激趣方法，除此以外， 难以理解而且还会感到枯燥乏味。为改变这一状况，可设计这 我们也可采用范读、表演、操作 、演示等激趣方法来引发学生的 样一个练习，即让学生根据古诗所描绘的景色画一张画。这样， 求知欲望。实践证明，在课堂教学中，若能经常采用恰 当的方 学生们兴致勃勃地以诗想画，以画促思 ，动手动脑，边读边画。 法，巧妙诱导，设疑激思，读画激趣，制造认知冲突，造成学生渴 待画完之后，再挑选一部分具有代表性的作品组织讲评。学生 望追求新知识 、解决新 问题的心态 ，使学生处于 “愤 、悱”的状 便可在讲评的过程中，不仅加深对诗句的理解，而且从整体上 态 ，让其在语言文字的意境中寻美揽胜，就能使学生积极主动 了解诗的内容。同时，绝大部分学生也能当堂背诵 ，就连班上较 地运用已有的知识来获取新的知识；就能提高启发的效果，调 差的学生也能用 自己的语言流利地说出诗意。这既有利于培养 动学生的积极思维，使其从被动接受为主动追求者 ，以实现学 学生的观察能力、分析能力和判断能力，又培养了他们创造思 生从情境兴趣向稳定兴趣的转化，继而由稳定兴趣向志向兴趣 维的能力。在此基础上 ，再帮助学生进行归纳小结 ，便会使其对 的发展，从而达到 “教”与 “学”的最佳效果。 让语文故事为数学指点迷津 贵州省遵义县石板镇五星小学 黎明娟 笔者发现小学语文课本中选编了不少千百年来人们广为 智的司马光那样从反面去想，就能迅速找到答案。要求其中最 传颂的智慧故事 ，如 “曹冲称象”、“乌鸦喝水”等，这些题材广 大的质数尽可能地大，那么其他的质数就应该尽可能地小。如 泛 、妙趣横生的故事能引发学生无穷的遐想、激起学生思维的 果9个质数都是2，则5O一2x9=32，而32不是质数 ，需要把一个2调 碰撞。因为每则故事本身都蕴含着丰富的数学思想内涵。教师 整为3，那么50—2x8—3x1=31，故这个最大的质数就是31。 如果能正确引导学生对每则故事冷静思索 、细心体味 ，就会给 2 鲁班造锯——迁移类 比 学生以思想方法的启迪。下面就笔者在数学教学中适时整合有 “鲁班造锯”说的是：当鲁班的手不慎被一片小草割破皮 关小语课文故事向学生渗透一些数学思想方法 ，撷取几例 ，以 后，他仔细观察小草 ，见小草叶子边沿布满了有序的小齿 ，于是 求与同行一同探讨。 便产生了联想，根据小草的结构发明了铁锯。这个故事启发着 1 司马光砸缸——反面入手 人们：要解决一个生疏的问题 ，可以联想到与它类似的一个熟 “司马光砸缸”的故事众人皆知。按照常规的救人方法是让 悉的问题．用熟悉的问题的解法来解决这个生疏的问题。 “人离开水”，但是 由于缸高 、人矮、力气小，在场的小朋友没有 例2 某工厂准备用一定数量的钱购置一批办公桌椅。这 一 个能够办得到 ；这时，司马光急中生智 ，反常规而行 ，砸破水 些钱只买办公桌，正好能买5张；如果只买椅子，正好够买20把。 缸，让水流出来，让 “水离开人”，落水的小伙伴终于得救了。这