教师教学质量评价中的理念创新及其模型修正.pdfVIP

现代教育管理 ·2011年第 10期 教师教学质量评价中的理念创新及其模型修正① 李继怀 ，樊增广 ，钱士奎 (1．辽宁科技大学，辽宁 鞍 山 114051；2．鞍 山师范学院，辽宁 鞍 山 114007) 摘 要 ：目前，很多人对 中国高校教师教学质量评价的评价结果产生 了质疑 ，直接的原 因是其缺乏有公 信力的教学质量评价模型。因此，应用科学发展的思维和理念厘清并引领评价认知 问题，强调教学质量评价 应着眼于教师发展、学生发展和学科专业发展；从消除情感扰动的角度对通常的教师教学质量评价模型进 行修正 ；通过加强信度研究、效度研究、扰动研究和导向研究，提高评价主体对评价量规的认知水平，从而增 强评价的科学性和发挥评价的激励导向作用等。 关键词：高等学校；教师教学质量评价；评价模型；情感扰动 中图分类号 ：G642．0；G649．21 文献标识码 ：A 文章编号 ：1674—5485(2011)10—0061一o4 对教师进行教学质量评价是高校 内部教学管 一 、 存在问题与研究态势 理 的基本方式 ，是教学质量监控与评估 的重要 内 容，是考核与评价教师的重要手段，是高等教育教 (一)存在 问题 学质量保障体系 中一个不可或缺的重要组成部分 。 目前 ，中国高校 的教师教学评价普遍存在以下 关于高校教师教学质量评价在 国内外都是一 主要 问题 [3]。 个重要的课题 ，在西方 已经有 100多年 的历史 ，中 1．主体认 知 问题 国自20世纪 8O年代 以后 ，关于教师教学质量评价 评价主体一般包括 5部分 ：即学生 、同行 、督导 研究才逐渐热起来 ，教学质量评价的制度设计与模 员、院(系)领导及教师本身。毋庸讳言，学生 的教育 型设计等相关研究异军突起 ，方兴未艾。人们在肯 理论素养不可能很高，他们对教学评价的理解几乎 定其积极作用的同时，对其定位的准确性、评价体 是模糊 的，这种模糊又存在非常大 的发散性 ；不 同 系的全面性 、评价指标 的科学性 、评价结果 的合理 院(系)、不同专业 间的同行及院(系)领导对教学评 性 、结果使用 的导 向性等并未完全取得共识 ，对评 价 的认知也有很大差异 ；而教师本身每个个体 间的 价的不同量规设计 出现的偏差产生了质疑。直接的 差异更是千差万别；督导员虽然都是学校特聘的教 原因是其缺乏具有公信力的教学质量评价模型，深 学 (管理)专家 ，对教学评价 的认知应该有一定 的深 层次的原 因则在于中国还 尚未建立起科学完善的 度 ，但 由于其所研究的学科领域不同、学术积淀不 高等教育教学质量评价体系。重新审视并修正这些 同，仍然存在学术认知局 限等问题。 问题 ，完善评价制度 ，构建科学合理 的多主体 、多层 2．情感扰动 问题 次的评价指标体系和评价模型，能主动掌控评价结 所谓情感扰动是指评价主体 因情感 因素对评 果 的约束与激励 向度 ，是科学运用评价手段实施教 价对象故意做出的偏离客观实际的评价。教师的个 学管理所必须解决的重大课题[11_。本文将在揭示 性差异决定了其处世 的圆滑度 。实践表 明，处世的 教师教学质量评价 中存在 问题的基础上 ，重点对教 圆滑度是影响同行和院(系)领导评价的重要因素 ， 师教学质量评价模型提出修正建议 。 影响力甚至可能超过学术水平和教学能力 。学生评 ①基金项 目：中国高教学会2011年个人会员专项课题 “教育科研对高等院校特色培育的引领功能研究”(2011HYZX043)。 作者简介 ：李继怀 (1956一)，男，辽宁海城人 ，辽宁科技大学副教授 ，主要从事高等教育管理研究；樊增广 (