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高校外语教学中的情感教育 ● 李 翔 一 江 萍 摘 要 教学是一种认知过程，也是一种情感过程。当今世界经济飞速发展，国际交流的深化对各类人才的外语综合应 用能力提出了更高的要求。在这种新形势下，改革高校外语教学，提升高校外语教学质量显得尤为重要。鉴于情感教育及因 素在外语教学中具有重要的作用，本文探讨如何运用情感教育促进外语教学，提升外语教学质量。 关键词 情感教育 情感因素 外语教学 作 者 李翔一，宜春学院外国语学院教授 (宜春 336000) 江 萍，宜春职业技术学院外语系助理讲师(宜春 336000) 当前，我国已经从计划经济时代转变到市场经济时代， 教学。教师作为主导，应运用情感教育，改革教学过程和方 教育方面出现了教育培训的市场化，很多人将之看成赚钱的 法，提升 自身素质。同时，提高学生的外语整体运用能力和 工具。整个社会趋于浮躁，家庭也越来越不稳定 ，学生的心 综合素质、创新能力以及学习质量。 理问题也越来越突出。在这种情况下，运用情感教育促进教 众所周知，情感是人对客观事物是否符合个人需要而产 学显得非常重要。 生的态度和体验，是人对客观事物的一种特殊反映形式。情 情感是人的重要心理因素，是人们对客观事物是否符合 感教育是教育过程的一部分 ，它关注教育过程中学生的态 自己需要而产生的态度的体验。情感的基本特征是 “感觉” 度、情绪、情感以及信念，以促进学生的个体发展和整个社会 和 “体验”，人的情绪是情感的外在表现。在语言教学过程 的健康发展。情感教育是使学生身心感到愉快的教育。西 中，情感是指学习者在学习过程 中的感情、感觉、情绪、态度 方学者把情感教育看成是教育过程的一部分，而不只是一种 等。研究人员发现，学习者的情感状态直接影响他们的学习 特殊的独立的教育形式。我国学者认为，通过在教育过程中 行为和学习效果。积极的情感能创造有利于学习的心理状 尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调 态，消极的情感会影响学习潜力的正常发挥。当人处于某种 控能力 ，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情 消极的情感状态时，认知活动 自动停止；即使不停止，认知活 感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正成为德、智、 动也不会有实际的效果。因此，学生作为教学的主体，其情 体、美及劳动态度和习惯都得到全面发展的有社会主义觉 感直接影响学习的效果和质量。在大学外语教学中，教师更 悟、有文化 的劳动者。情感教育的相对概念是 “唯理智教 要重视情感因素对语言学习的影响，运用情感教育促进外语 育”，也就是 “唯理智教育倾向”。这种教育倾向的具体表现 98 是：没有把情感发展列入教育 目标系列之中，知识获得或智 要迎合学生的多方面兴趣 ，而是指与学习任务、与个体发展 力训练的 目标 占据教育 目标系列的中心位置；在教育过程中 和社会进步相联系的兴趣 ，才是应被尊重、培养和发展的。 漠视、扭曲和阻碍学生的情感发展，师生之间缺乏正常的情 在外语教学过程中，只有学生对外语有兴趣、想学，才能取得 感交流；为了达到纯粹的智力训练的 目的，或者为了维护教 好的教学效果。和谐 ，在大学教育实践中表现为科学性、继 育者本人的权威，随意侮辱学生的人格尊严 ，不把学生当作 承性和创造性的结合，平等与效率的统一。具有和谐性的大 是一个有感情的人 ；缺乏评价学生情感发展的一整套措施或 学教育是以促进人的和谐发展为 目的的教育，大学教育实现 标准。英国著名教育家尼尔在 1924年创办夏山学校。他认 其和谐就是促进受教育者的和谐发展，外语教学也是如此。 为，当今很多学校只重视知识 的学习，忽视情感教育。尼尔 情感教育要创造条件，保证每一位学生在学习过程中都有成 办学的指导思想是 ：尊重生命，尊重个体，强调教育的目的