高职“双段双循环”人才培养模式构建.pdfVIP

高职 “双段双循环，， 人才培养模式构建 ● 郭 玉 起 张 勇 杨 英 丽 摘 要 在我国高职人才培养模式中，实践性与应用性的缺失影响了人才的适应性。为凸显高职人才培养的实践性与应 用性，本文提出 “双段双循环”人才培养模式，探讨了 “双段双循环”人才培养模式的内涵与特征。在此基础上，试图从理论教 学、实践教学与教材三个方面构建 “双段双循环”人才培养体系。 关键词 双段双循环 人才培养模式 作 者 郭玉起，河北工程技术高等专科学校土木工程系主任、副教授(沧州 061001) 张 勇，河北工程技术高等专科学校土木工程系教师 (沧州 061001) 杨英丽，河北工程技术高等专科学校土木工程系教师 (沧4,r1061001) 人才培养模式，是指在一定教育理论、教育思想指导下， 我国高等职业教育的人才培养模式，要么是延续或套用 根据特定的培养 目标和规格，以相对稳定的教学内容和课 原高等专科教育的专业结构体系，要么是沿用本科院校的专 程体系为依托，针对不同类型专业人才的教育和教学模式、 业设置和结构模式，属本科模式的压缩型。课程是人才培养 管理制度、评估方式及其实施过程的总和 。可以简单地认 模式的核心环节，我国高等职业教育课程基本还是延续基础 为，“人才培养模式是人才培养 目标和培养方式的总和” 。 课、专业基础课、专业课的 “三段式”课程模式，技能训练放 人才培养模式的关键是培养 目标和培养方式，主要围绕 在专业课学习之后的最后一个学期集中进行。与 “三段式” “培养什么样的人”和 “怎样培养”这两个基本问题展开。高 课程结构模式相适应的课程结构体系是按科类构建的，文化 等职业教育的人才培养模式，指学校和用人单位根据教育 目 课、专业基础性课程、专业课程、技能训练内容都是按科类组 标共同确定的培养 目标、教学内容、培养方式和保障机制的 合的，而按科类组合的课程内容结构体系，适合培养学术研 总和，以及在实践中形成的定型化范式 。高等职业教育人 究型人才，而不适宜培养技术型、技能型人才 。其与高等 才培养模式理应包括三个方面的内容，即 目标体系、内容方 职业教育人才培养规律相违背，不能很好体现高等职业教育 式体系与保障体系。目标体系，主要指培养 目标及规格；内 人才培养的 “应用性与适用性”特点，致使出现理论教学与 容方式体系，主要指理论课程教学体系、实践教学体系及教 实践教学两张皮的现象，培养的学生实践能力弱化，社会适 学方法与手段等；保障体系，主要指教材体系、实践基地、教 应性不强，导致就业率较低。 学管理和教学评价等。 为此，我们提出 “双段双循环”人才培养模式 ，以加强学 26 生实践能力的培养，提高学生的就业率。经过多年的建设、 德、智、体全面发展的高等工程技术应用型人才。其主要职 教学经验的积淀与改革，总结形成了这一人才培养模式 ，构 能是将工程型人才的设计、规划等转化为物质形态或对社会 建了与人才培养模式相适应的理论教学体系、实践教学体系 产生具体作用。工程技术型人才要求掌握必须的理论基础， 与教材体系，为国家培养了大批合格的技术应用型人才 ，取 若技术智能性不强，则难 以适应技术迅速发展和职业不断变 得显著成果。 化的需要，但不必像学术型和工程型人才一样系统深厚 ，更 “双段双循环”人才培养模式的内涵。 “双段双循环”模 强调理论的应用形态。由于现场工作的复杂和变化，对工程 式的涵义是，理论教学与实践教学在符合学生认知规律的基 技术型人才综合应用理论解决实际问题的能力有较高的要 础上，由浅入深，由被动接受知识到主动学习应用，由专业基 求，尤其是应变能力和操作能力。可见 “双段双循环