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维普资讯 2OO2年第 3期 黑龙江农垦师专学报 NO．3。2OO2 (总第 61期) JOURNALOFHEli~ONGJIANGNONGKENNORMALCOl,LFGE GeneralNo．61 从数学概念教学入手培养学生思维能力 胡 炳 义 (哈尔滨市第七十五中学 黑龙江 哈尔滨 150080) 数学概念是现实世界中空间形式和数量关系及其特有的属性在思维中的反映。是数学思维存在的 基本形式。数学思维的发展又依赖于对概念的正确理解和灵活运用 ，因此在中学数学教学 中既要使学 生了解概念的产生和发展 ，又要准确理解概念的内涵和外延 ，更要使学生能灵活运用概念来解决数学问 题 ，提高思维能力。 一 、 以实例引入新概念。提高思维积极性 数学概念具有高度的抽象性 ，但不管如何抽象，都有它所包含的具体内容。对于数学概念的具体内 容，学生在学习和生活过程中，或多或少都有过接触。因此在进行新概念教学对，要寻找相关的学生接 触过的实例，从他们亲身经历过或所见所闻的具体内容引入新概念。 ． 如立体几何中“平面与平面平行的判定定理”的引入，学生在 日常生活中见到(或听说)过建筑工人 师傅在检查墙基面是否水平时，把水准仪放在墙基面上交叉检查两次即可。如果不水平砌成 的墙将会 倾斜、倒塌，造成事故。通过教师的引导，激发了学生的听课兴趣，调动了思维积极性。这时教师用反证 法给出证明，说 明这种检查方法具有科学依据。这就是平面与平面平行的判定定理。这样 引入使抽象 问题，得到具体体现，培养了学生思维的积极性。 二、通过实验探索弓l入新概念 ，培养思维的探索性和创造性 实验探索是发现 自然规律的基本方法，也是敷学教学培养的重要能力之一，在数学教学中要经济渗 透这种思想方法。如定理 “同弧或等弧所对的圆周角相等”的引入时，可让学生 自己画出同一圆弧所对 的任意三 (或四)个圆角 ，再用量角器测量 出他们的大小，比较它们间的关系，学生不难得 出正确结论。 通过这种方法引入定理渗透了归纳猜想思想。培养了学生的动手能力和思维的探索性和创造性。 三、抓住概念本质，培养思维的深刻性 学生对效学基本概念、定理法则的理解要全面、准确深刻。教学 中要发掘概念的内涵外延 ，抓住其 本质使学生知其然 ，更要知其所以然 。能举出正反例子加深理解 ，有时还需与某些容易混淆的概念加以 比较，弄清其区别。培养学生思维的深刻性。如函数奇偶性的概念，是研究函数定义域中任意一对 x和 一 x的函数值是否存在某种固定的关系的问题。在学生初步掌握这一概念之后 ，可举例判断函数 — x)=(x+1)^／等的奇偶性，不少学生直接用一x代入x，得 “一x)= x) T J t A ． ’ ． “x)为偶函数。 解法显然是错误 的，一是忽视了函数定义域，二是奇偶性概念不清，对 “定义域内的任意 x，都有 f (一x)=f(x)”中的 “任意”二字缺乏深刻认识。如 “1)=0但 f(一1)无意义，不符合定义。因此引导学生 研究函数定义域关于原点对称的问题 ，定义域关于原点对称是函数具有奇偶性的必要条件。这样可 以 使学生深刻理解 函数奇偶性的概念。 四、运用概念解题 ，培养思维的灵活性和广阔性 学生认识了概念本质，教师应不断地丰富学生对概念外延的认识、多层次、多方位来考虑问题 。当 1l0 维普资讯 2O02年第3期 黑龙江农垦师专学报 NO．3，2O02 (总第6l期) JOURNALOF1~ ONGJIANGNONGKENNORMALCO1~1．FGE C,meralNo．61 从一堂化学实验透视学生创新思维的培养 孙 俊 峰 (沂南县界湖镇第二中学 山东 沂南 276