论教师良心拒绝与正当不服从及其限度.pdfVIP

第 29卷第3期 华东师范大学学报 (教育科学版) 2011年 9月 Vo1．29．No．3 JournalofEastChinaNormalUniversity(EducationalSciences) Sep．2011 论教师 良心拒绝与正当不服从及其限度 吴元发 扈 中平 (1．南京师范大学道德教育研究所，南京 2101Y37；2．华南师范大学现代教育研究与开发中心，广州 510631) 摘 要：本文通过假设教师具有 “教学人员”与 “学者”双重角色，尝试把教师在教育教学过 程 中面临的问题 区分为三类 ，试 图探讨教师基于不 同角色而对不同类型的问题可以采取不 同的应 对方式。论证 “作为教学人员的教师”由于其职责特殊性，对第一、二类问题应该本着对社会秩序 的关怀而进行服从 ，对第三类问题可以私下运用 自己的理性而进行 良心拒绝。指明 “作为学者的 教师”对三类问题都可以在公众场合公开运用 自己的理性而采取不服从的态度。但基于两种角 色的教师行为都应有严格的限度。 关键词：教师；良心拒绝；不服从 ；理性；人性 后现代主义思潮带给人们以多元价值论的启迪，普遍主义遭到广泛的批评。在此际遇 下，祈求和设定教师的价值划一则是痴人呓语、一厢情愿。已有研究者通过质疑 “教师是否是 社会代表者”这一议题，指出教师基于 自己的生活史形成的理念与信念 “未必能完全同社会支 配阶层的需要或主流价值取向相吻合”。①面对在教育教学过程中的这种 “不吻合”，作为社会 角色之一的教师，应该如何处理?是完全服从、不服从还是 良心拒绝?抑或三者交叠使用? 采取这些行为的根据何在?其限度是什么?这是一系列尴尬而又必须审慎面对的问题。问 题之不解往往是 由于概念之不清所致，所以欲解当下之问题，需从教师角色概念之区分始。 康德在 《答复这个问题：什么是启蒙运动?》一文中，把一定社会工作岗位中人的角色分为 “公职人员”与 “学者”。相应地，在教师角色划分上，本文借鉴此种思路，把教师角色分为：教 学人员与学者。教学人员是指作为一名具有教师资格，④与学校存在用人合同并对学校负有 完成教学任务的义务，同时有权利要求学校支付报酬的人员。学者是指陈学校教师在教学人 员的角色之外 ，作为一名教育研究者和公共知识分子所具备的公开而有理性地发表 自己看法 和观点的人 (公民)。教师的 “教学人员”与 “学者”两种角色大致对应于 “课堂上的教师”与 “课堂外的教师”两个概念，前者是根据教师的职业性质而划分的，后者是从时空角度来划分 的。当然，这里的课堂应该作广义的理解，即凡在教育学意义上的有教育意义的行为所发生 的空间场所都可以看作是课堂。这两个角色犹如一枚硬币的两面，是教师的两种不同属性和 面相，缺失一种则为不可能。 一 、 “作为教学人员的教师”服从与良心拒绝 (一) “作为教学人员的教师”角色辨 从社会学角度来看，作为教学人员的教师肩负着社会和学校交付的教书育人的职责和任 务。如此观之，其使命就是去按照社会或教学大纲的要求在一定的时空中按质按量地完成这 21 个任务。质言之，评价一个作为教学人员的教师的标准应该是他是否出色地完成了教学任务 和承担了相关职责。 然而，从主体性角度来看，教师首先是个独立的个人，他有 自己独特的知识背景和社会经 历，从而可能秉持着与别人迥异的价值观念。以至于在教育教学过程中，存在从教育内容到 教育形式与 自身的背景和价值观相背离、冲突的可能性。这对教育来说是一个挑战，但这是 教育必须面对的前提性事实。因为，这种价值取向之不同乃人之独特性的标志，无可厚非。 如果取消了人的独特性无疑就是否定了人本身。因此教育面对的关键问题是 ：教师在正义的 范导下何为，为何，如何? (二)教师在教育教学过程中遇到的问题辨 笼统地 回答一个问题往往非但不能解决问题，反而会招致 问题的混乱，以致对于增进我 fl]x,t问题的认识无益 。所以，要解决此一 问题，首先应对教师在教育教学过程中所遇之 问题 进行分类和爬梳。 教师在教育教学过程中遇到的问题可以归纳为三类：(1)对教材观点之