多元智能理论下数学问题解决能力的情境化评估.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 12月20日 多元智能理论下 数学问题解决能力的情境化评估 ⑩广西师范大学数学科学学院 李 菊 叶蓓蓓 一 、 问题的提出 f解题 ，而且可以运用从知识到题 目再回到知识的方式 1983年，美国心理学家霍华德．力Ⅱ德纳正式提出I去解题。 了多元智能理论，其构成包括语言智能、逻辑一数学 I 基于如 “中美数学问题解决 比较”㈣等众多讨论 智能、空间智能、自我认知智能、人际智能、博物学家 ：数学问题解决能力培养的文章，笔者总结了以下几点 智能、音乐智能、身体动觉智能，以及尚未被完全证明1培养建议。 仅作为二分之一种智能的存在智能。-1]由于多元智能 f (1)数学问题解决基于问题意识 ，创设好的问题 理论的普及推广受阻，加上美国教育体系中缺陷的日0情境 ，能够诱发学生的问题意识 ，注重到学生兴趣和 益凸显，加德纳等人研究发现作为任何学校体系支架 个『性的发展[ll； 的评估对人的智能发展具有重要作用，而传统评估对 l (2)从学生已有经验出发提出问题 ，引起学生对 其存在诸多的限制性 ，据此加德纳提出了旨在公正f结论的迫切追求愿望，置学生于主动参与的位置，注 地评估每一种智能的基础上，促进多元智能理论推广 ：重 自主探索与合作交流相结合； 及个体智能发展的情境化评估。 l (3)鼓励学生运用直觉寻求解题策略，必要时可 第八次基础教育改革的十年来，我国教育工作者 l提示或延长时间，掌握解题步骤 ，培养良好的解题习 一 直在努力地践行着建立促进学生全面发展的评估 l惯 。 体系I3]，却始终没有逃脱以语言智能和逻辑一数学智 l (4)重视学生发现问题、提出问题能力的培养。讨 能为重点的评估标准的束缚H，造成虽有不少成就，却 l论各种数学问题的成功解法，尽可能深入类比，归纳、 无法达到 “不仅关注学生学业成绩，还能更好地发现 i概括一般原理。 和发展学生多方面潜能”的效果。加德纳基于多元智 - (5)恰当的学习反思过程中强化渗透数学问题解 决的策略和思想等13『l。 能理论提出的情境化评估是针对此症的--N良药，那 j 么究竟怎样进行多元智能理论下数学问题解决能力 j 同时，重视对学生情感态度、价值观的培养，要求 的情境化评估呢? l学生有积极投入数学问题的决心；持续、条理地分析 二、数学问题解决与数学问题解决能力培养 I数学问题的信心；使用一步接一步的程序解决数学问 1．数学问题解决 l题的耐心。 数学问题解决，指学习者面对初次碰到的问题 { 纵观各个数学问题解决能力培养的建议 ，发现均 时，在对原有数学概念 、原理重新组合过程中进行创 一需要对学生进行准确、良好的评估基础上才能实现期 造性学习的过程啕；其内涵包括作为目的的问题解决；I望；而于 境中对学生进行更为有效的评估正是加德 作为过程的问题解决；作为数学活动的问题解决；啡 I纳的情境化评估的优势所在。 为数学能力的问题解决；作为教学形式的问题解决 三、情境化评估 等几个方面。数学问题解决在其模式发展历程中产生 f 1．情境化评估的内涵 了很多相对应的方法步骤，比如较为经典的波利亚 l “师徒制”模式，即在自然发生的、包括一种技艺 怎《样解题表》等成果。 J的特殊情境下实现的教育模式。模式中师傅对学徒的 2．数学问题解决能力的培养 -评估 ，除了根据该行业的技术加以分析外，也可能受 到如 “师傅对学徒的个人看法、师傅和其他师傅之间 拥有数学问题解决能力的学生，头脑更清楚，思 l 路更明白，他们通常不仅仅会用题目套题 目的模式去l的关系”等主观因素的影响。师徒制模式的学习和评