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第32卷 (2012年) 教 育 理 论 与 实 践 Vo1．32 (2012) 第36期 第 53—55页 No．36 P53一P55 TheoryandPracticeofEducation 评价理论在英语阅读教学中的运用 一孙 静 摘 要：评价理论能够体现出人际交往的特点，表达对人或事物的态度和推断，有利于促进对社会角色关系 的理解，进而有效解读语篇的观点。评价理论的三个次系统在英语阅读教学的观点解读中起着不同的作用，即态 度次系统传递主体性评判，介入次系统调节参与程度以及级差次系统表达情感的强度。在英语阅读教学中，利用 评价理论的三个次系统来解读语篇，有助于学生更好地理解语篇的内容，培养学生的观点解读能力，从而提高学 生的英语阅读水平和鉴赏能力。 关键词：评价理论；英语阅读教学；态度次系统；介入次系统；级差次系统 中图分类号：G642．0 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2012)36—0053—03 评价理论 由功能语言学派的代表人物马丁和怀特 (Mar— 用者利用介入手段调节对所说或所写内容所承担的责任和义 tinWhite)等人创立，其理论基础是Halliday创立的系统功能语 务。语言使用者是否 “介入”责任，主要通过投射(projection)、模 法，是 Halliday语言三大功能理论中人际功能的拓展和延伸 ，属 糊词语(hedging)和情态 (modality)等手段来评判。介入可以由自 于人际功能的范畴，是一套运用语言表达态度的资源。评价理论 言和借言实现，自言意味着排除对话性(elidedialogism)，没有投 关注的是说话人如何在语篇中建立自己的态度与立场的问题 ， 射[。 表达对人或事物的观点、态度和推断，并反映和建构社会角色关 (三)级差次系统 系，为作者和读者之间架起一座桥梁。在英语阅读教学中，能够 级差次系统关注的是对态度介入的程度进行分级的资源。 区分事实和观点并深层解读语篇的观点是一个重要的阅读技 确切地说，级差次系统是指态度的增加和衰减，它通过语势 能 ，这一技能在整个英语阅读教学中占据着举足轻重的地位。经 (force)和聚焦(focus)来发挥作用 3【]。所谓语势是指将可分级的 过多年的教学实践，笔者认为，了解并运用评价理论有助于提高 态度范畴根据强度或量划分为强势和弱势；聚焦是根据原型将 学生阅读英语作品的能力。本文从评价理论各个次系统对观点 评价资源界定为清晰或模糊。 解读的不同作用着手，对语篇进行分析 ，探讨评价理论通过何种 二、评价理论在英语阅读教学中的作用 方式帮助学生培养和提高观点解读能力的路径。 评价理论的三个次系统在观点解读时起着不同的作用。笔 一 、 评价理论及其次系统 者以 新《视野大学英语读写教程》第一册Unit2的文章 “ABusy 评价系统关注作者(说话者)对人物、地点、事物、事件、现象 WeekdayMorning”为例，从三个次系统的不同作用出发，具体分 等的肯定或否定态度 ，以及如何协商表明自己的观点、态度 、立 析如何在英语阅读教学实践中进行观点解读。该课文讲述了清 场 [1]。评价理论的关注点是赋值，即语篇中被协商的态度类 晨起床后女孩 Sandy和她父母之间几个方面的矛盾冲突。利用 型、其中所涉及的情感力度，以及价值来源和读者结盟的各种方 评价理论进行分析，可以更好地理解文章中Sandy和她的父母 式 [2]。整个评价系统由态度、介入和级差三个次系统组成。 针对不同问题所提出的观点，使作者着力渲染的孩子和父母之 (一)态度次系统 间的代沟问题一 目了然。 态度是指说话