体育教师素质与能力发展的思考.pdfVIP

《教学与管理》 2012年 12月2O日 体育教师素质与能力发展的思考 ⑧辽宁省锦州师范高等专科学校 徐 栋 教育部颁发的2011年版 《义务教育段体育与健 便便的体育教师随处可见。而且由于对提高 自身素质 康课程标准》(以下简称新标准)汲取了课程改革十年 l的紧迫感和 自觉性认识不足，导致其观念陈旧、知识 以来的经验和教训，对课程性质、课程理念、教学内容 1老化、学科专业化水平不高、教学形式单一、教学手段 与教学方法的选择与运用、学生体育学习的评价以及 ·和方法落后。这些现象，从学生课堂参与度上就可以 课程资源的开发与利用等进行了修改，使其更加具 1明显地观察到，如果我们教师的业务水平高，必定会 体、更加完善，更具有指导性。新课标的贯彻和落实对 I在学生心里树立起相应的威信。恰恰相反的是，一些 体育教师的专业素质与能力提出了新的要求，增添了 I老师吃老本，不能与时俱进，教法陈旧。最终，导致了学 新的内涵。 I生不喜欢 自己的课堂，形成了一个恶性循环的状态。 一 、 制约体育教师专业素质与能力发展的因I 4．科研意识淡薄，缺乏创新精神 素分析 I 在研究中我们发现，中小学体育教师对于科研不 1．文化基础薄弱，理论水平偏低 ：是很重视，其科研意识很淡薄，缺乏创新精神。主要体 虽然一些人对体育教师存在 “头脑简单，四肢发 【现为多数体育教师文化功底比较薄弱、不善于从体育 达”的偏见，但是，从其中也在一定程度上反映了我们 i教学实践中发现问题进行科学研究，科研能力较低。 体育教师在人文素质上偏低的事实。在教师的培训 {调查表明，有64％的教师认为，上好体育课是体育教 中，我们也发现这个问题，一些教师由于对 自身要求 ：师的本职工作，很多教师存在认识上的误区，认为搞 低，不注重文化基础的培养，造成了理论水平相对较 1科研就是为了晋升职称。这些教师科研意识淡薄，认 低，久而久之，就形成了文化专业知识结构单一、陈旧j为体育科研是科研人员的事，与己无关。因此，我们说 的现象。这种文化基础薄弱、理论水平低的状况，在一 1教师的认识上的误区严重制约了体育教师科研能力 定的区域中不是个别现象，其原因也是多方面的，但 I的提高。 最关键的还是教师自身。调查表明：经常看书的体育 I 二、新课程背景下的体育教师专业素质与能力发 教师只占调查人数的8．3％，偶尔看书的占44．6％，而 【展的内涵解读 没有看书习惯的占到48．5％。 - 1．专业文化素养 2．教改思想浅薄，专业知识面窄 l 文化素养决定一个体育教师知识结构的广度和 研究发现，中小学体育教师在教改思想上表现出j深度，反映出其学识水平，更直接体现m其人格魅力、 浅薄，在专业知识覆盖面上比较狭窄等现象。这些问I教学艺术、创新意识等多方面的风格和水准。不少教 题对于教师的专业成长是一个重要的阻碍。其具体表 ：师画地为牢，把 自己禁钢在学科堡垒中，不再涉猎其 现为体育教师主观上由于受 自身文化水平的局限，体 他学科的知识 ，这种单一的知识结构远远不能适应新 育理论知识匮乏，对体育教学发展动态的了解只是停 j课程的需要。新课程要求体育教师重视体育基础理论 留在表面，不能真正理解 课《程标准》的精神。新课程 和科研方法的学习，增加 自身的知识储备，不断扩大 标准是依据新的教育形势、学生的身心特点而制定 l本学科知识面，获取与扩充新知识，调整与优化知识 的，因此具有一定的科学性。我们教师要以课程标准 I结构和体系。同时，加强体育边缘学科知识的学习，在 为工作依据，提高 自身的教改思想，加强专业知识的 l精通本专业基础之上，博学、“统揽”相关学科，做到 学习。只有这样，才能更有效地提高我们的体育课堂 “一专多能”。强凋体育学科特点的同时，要融合与学 教学的有效性，才能提高我们学生的课堂参与度。 生【健康成长相关的各种知识，使学生掌握运动技能与 3．业务水平停滞，教学方法陈旧 l发展体能的同时，逐步形成健康、安全的意识以及良 运动技术是实现体育教学 目标的载体和基础，体 1好的生活方式，促使学生身心协调 、全面地发展。