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· 中外教育研完 · 2012年 l1月 No．11 网络课程中影响知识建构的因素★ 王 旅 湛江广播 电视大学 陈亦兵 茂名广播 电视大学 【摘 要 】随着网络技术在各领域的广泛应用，基于网络的远程教学模式已成为教育领域研究的热点问题之一。由于网络课程的 学习过程具有交互性、共享性、开放性、协作性和 自主性等基本特征，合理有效的教学策略设计是网络课程教学目标实现的根本前提， 深入分析网络课程 中的知识建构过程和影响学生知识建构的因素，对研究网络精 品课程建设是必要的，且具有积极的实践意义。 【关键词 】网络课程 知识建构 影响因素 自主学习 【中图分类号】G640 【文献标识码 】A 【文章编号 】1006—9682(2012)11—0013—02 阿络教学是 目前全球教学改革的主流，其最大优势之一就是 激发学生学习动机的情境创设是网络课程中的核心内容之一。学 能为学生提供丰富和优质的自主化学习资源。网络课程建设是远 习情境在激发学习者学习动机的同时，也为学习提供体验场景， 程教育的重要组成部分，由于学生的原有认知结构和认知水平的 帮助学生提高接受信息的能力和理解力。在传统的印刷教材中， 差异，网络课程建设的关键问题就在于能够满足不同层次学生的 由于受到版面及表现方式的限制，不利于创设各种各样的情境， 个性化需求，凭借网络资源的巨大优势，引导学生立足于 自己的 而网络环境可以创设多维的空间，提供协作交互环境，甚至虚拟 认知水平 ，选择所需要的学习内容进行 自主学习。合理有效的教 真实的环境，这些优势为网络课程的情境设计创造了条件。在网 学策略设计是网络精品课程实现教学 目标的根本前提，网络课程 络课程中，学生通过 自主选择学习内容，观看演示，模拟练习， 的建设首先应做好课程的教学设计 ，深入了解学生的学习目标、 学习评价，通过 自主探索和交互来建构知识，从而进行有效的学 学习兴趣、学习动机和学习策略特征，针对其学习过程的特殊性， 习。学生在主动获取知识的同时，培养了发现问题、分析问题和 科学组织教学内容、学科知识结构和教学媒体的表现形式，体现 解决问题的能力。 以学生为中心，为学生提供了一种交互的、多元的、开放的学习 头脑风暴法又称智力激励法，由美国创造学家 A．F．奥斯本 环境。何克抗教授指出： “网络课程是在先进的教育思想、教学 (Alex．KOsbom)于 1939年提出，是通过会议的形式，让参与 理论与学习理论指导下的基于 Web的课程 ，其学习过程具有交 者畅所欲言，自由交换想法 ，并以此激发学习者创意和灵感的方 互性、共享性、开放性、协作性和 自主性等基本特征。”网络课 法。学生参与讨论，协作学习，达成共识。在网络课程中，协作 程的内容组织和教学过程中渗透着不同的教学策略，体现不同的 交流应该贯穿于整个学习活动过程 中，学习小组成员之间可以通 教学思想，自主学习活动设计是网络课程开发的重点内容。本项 过交流协商如何达成预定的学习 目标，怎样获得教师或他人的指 目以促进学生知识建构为目标，深入分析学生知识建构的过程和 导和帮助等等。在这个过程中，每个学生的想法都为整个学习小 影响学生知识建构的因素，为网络课程建设中有效教学策略的应 组共享。网络课程务必要提供教师与学生、学生与学生之间交互 用研究提供依据和支持。 活动与讨论平台，并且要充分利用这些功能进行教学活动设计， 一 、 网络课程中的知识建构过程 例如论坛、Wiki、投票等功能，通过不同观点的交流辩论，补充、 学习是一种十分复杂的心理活动，它涉及心理学 中的一些根 修正和加深学生对问题的理解，教师为学生提供在线答疑、电子 本性的问题，如感觉、想象、记忆、思维、情感、意志等，学习