听说法在盲人远程教育英语教学中的探索与实践.pdfVIP

第32卷 (2012年) 教 育 理 论 与 实 践 Vol|32 (2012) 第36期 第56—58页 NoI36 P56一P58 TheoryandPracticeofEducation 听说法在盲人远程教育英语教学中的探索与实践术 一王晓丹，刘月圆 摘 要：在21世纪全纳教育潮的推动下，远程教育已成为残疾人接受高等特殊教育的新形式，而盲人英语教 学是其中的重要课题之一。听说法具有语言和心理学的双重理论基础。在盲人远程教育英语教学中运用听说法要 遵循一定的原则，设计教学目标，合理选择音频教材，开展 A“RF”三步训练法。按照上述要求运用听说法可以提高盲 人学生的英语听说能力和水平。 关键词：听说法；盲人远程教育；英语教学 中图分类号：G642．41 文献标识码：A 文章编号：1004—633X(2012)36—0056—03 随着 2O世纪90年代国际教育新思潮的兴起，全纳教育 播媒体获取信息与知识资源。《中国残疾人事业 “十二五”发展纲 (Inclusive Education)的产生和发展为残疾人教育事业注入了 要)(2Ol1)指出，要通过远程教育等方式帮助更多的残疾人接受 全新的活力，它提倡教育平等、民主化，主张所有学生均应进入 高等教育。以网络技术为主要支撑的盲人远程教育英语教学模 普通学校接受教育。尽管社会在努力形成一种全纳的氛围，但目 式为盲人学生提供了不受时空限制的学习方式，不仅规避了他 前普通学校接纳残疾人受教育的机会仍然很有限，而远程教育 们由于身体缺陷带来的学习障碍，还能弥补传统课堂听说训练 可以为广大残疾人搭建接受高等特殊教育的平台。如今，英语已 的不足，使盲人学生在 自主学习和教学支持服务的过程中逐渐 成为世界重要的通用语，社会对从业人员的英语运用能力提出 增强对新语言的认知与记忆。采用适合盲人学生身心特点、以 了较高的要求。盲人作为残疾人中的独立群体，视残缺陷阻碍了 “听觉代偿”为原则的听说法则是遵循盲人学生英语学习规律的 其接收外界信息的能力，但社会的飞速发展与进步促使他们渴 一 种新尝试。 望获得立足于社会所必备的技能包括英语运用能力。因此，开展 二、听说法在盲人远程教育英语教学中的实施 盲人远程教育英语教学已成为当务之急。本文通过教师系统的 (一)对盲人学生实施听说法英语教学的理论基础 教学实践及行动研究，探讨了听说法在盲人远程教育英语教学 2O世纪40年代，听说法(Audiolingual Approach)在美国产 中的实施与应用 ，旨在从教学层面探索有效提高盲人学生英语听 生，最早出现在英语作为第二语言教学(ESL)的领域。听说法是 说能力的途径，从而为相关特殊教育院校提供教学启示与参考。 一 种通过反复句型操练培养 口语听说能力的教学法，强调听说 一 、盲人远程教育英语教学的现状 是一切言语活动的基础。听说法具有语言学和心理学的双重理 近年来，残疾人英语教学在高等特殊教育中有了长足的发 论基础。听说法的语言学理论基础是结构主义语言学 (Struc— 展，但针对盲人英语教学的研究尚显不足。笔者在调查过程中发 tufa1Linguistics)，即以布龙菲尔德(Bloomfield)为代表 的美国 现，部分特殊教育院校对盲人 、聋哑人、肢残人学生采用混班英 结构语言学派，又称美国描写语言学派。该学派以语言材料 、语 语教学方式，在一定程度上可能会忽视不同类型残疾生在个体 言结构形式的描写著称，特别强调语言的系统性与结构性 ，认为 语言习得的认知与心理方面的差异。此外，不同学校缺乏适合盲 语言是由相互关联的各种结构成分组成的，包括语音、词素、单 人学生的英语教学模式，对教学大纲、教材、课时安排、考试形